初中物理实验教学策略探讨

罗贵达

摘要：物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验教学作为物理教学的重要手段始终受到教育机构和物理研究者的关注。本文通过对初中物理实验教学策略的探讨，充分发挥学生的主体作用，提升学生自主观察能力和思考能力，以培养初中学生基本的科学素养和科学精神。

关键词：初中物理；实验教学；实施策略

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅能激发学生求知欲望、提高物理教学效果，还可以培养学生严谨求实的科学态度和创造性学习能力。笔者对初中物理实验教学中存在的问题以及物理实验教学的实施策略和评价策略进行探讨。

一、初中物理實验教学中存在的问题

1.教师的教学观念守旧教学观念是教学行为的内在支持与动力基础，直接影响着教师的教学态度和教学策略选择。主要表现在三个方面：（1）对教学目标的理解不够准确；（2）对物理实验教学不够重视；（3）普遍存在着“轻实践重理论”的思想。

2.教学中缺少科学的实验教学策略教学策略是教师为了达到某种预定的教学目标而采取的手段和方法的总和，它随着课堂的发展变化而变化，并且要为了学生学会学习而服务。在物理实验教学中，笔者通过调查发现，大部分老师在实验教学中由于没有掌握科学的教学策略，致使学生没有真正实现有意义的学习。主要表现在三个方面：（1）忽视学生自主学习意识的培养；（2）不注重学生学习能力的培养；（3）缺乏科学有效的评价与反馈机制。

二、初中物理实验教学的实施策略

教师要注重培养学生的自主观察能力，让学生能够掌握科学的学习方法，形成自主学习的习惯。让学生们在实验操作中真正观察到物理现象，理解所学内容，才能实现真正意义上的学习。

1.在实验教学中帮助学生掌握科学的观察方法在物理实验教学和生活实践中，物理现象无处不在，教师要让学生明确观察的三种具体方法。第一种是顺序观察法，即在整个实验的过程中，从纵向上来观察各个阶段的物理现象，并做好观察记录，例如，在研究海波熔化实验时，先观察海波的状态，然后随着熔化的进行，记录海波每次改变状态时的温度，并注意在不同温度下伴随着海波的状态是什么样子的。第二种是对比观察法，即在同一个实验中，注意观察实验前、后不同的物理现象。例如，在水沸腾实验中，注意对比水沸腾前和沸腾后现象的对比以及两种状态下水的不同现象。沸腾前后是否有气泡生成，温度是否发生变化等等。让学生通过对比，更清晰的理解实验内容。第三种是归纳观察法，这是在整个实验结束以后对实验规律性的观察、总结。杨振宁教授强调要重视归纳法的学习，因为它是做学问的方法。例如，在研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关时，学生必须把所观察到的现象进行归纳，最后，在归纳的基础上得出结论。

2.注重引导学生“发现学习”布鲁纳曾经指出“发现学习通常涉及的不是引导学生发现‘那里有什么的过程，而是发现自己头脑中有什么。”当教师提出问题时，首先要对该现象进行细致的观察，通过认真思考，才能从中发现问题，进而提出问题。

为了让学生真正理解实验现象，教师还需要为学生提供适当的情境，通过创设情境和提供学生身边熟悉的日常生活现象、自然现象，引导学生对其进行观察，让所学到的新知识能够通过实验教学同化到学生原有知识体系中去。例如在学习磁场这节课时，通过实验学生们就提出“为什么磁体正上方的铁屑少”，这个问题就是学生通过观察实验现象而提出来的。本实例证实了通过观察来实现发现学习，对学生的发散思维、创新思维的形成是非常有益的，教学效果也是非常明显的。

3.通过培养学生自主归纳概括实验结果的能力，促进知识的迁移概括是产生迁移的关键，学生只有对实践经验进行了概括，从学习中获得了一般原理，才可以从一种学习情境迁移到另一种学习情境。尤其是当通过实验引入物理概念的学习时，教师们必须提供相当数量的同类物理现象和物理过程作为引例，并通过类比使学生发生知识的迁移。初中物理教师必须让学生学会归纳，促进其知识的迁移。

建构主义者们将学生进入课堂时脑海中的思维地图与教师希望呈现给学生的知识和理解之间建立关联，培养他们高水平的概括能力，让学生们能够在物理学习中有效的进行迁移。如通过掌握控制变量法，学生们可以自主的完成很多实验，这就是将此种方法迁移到了其他实验中去。例如导体的电阻大小跟哪些因素有关，压力的作用效果跟哪些因素有关，研究物体的动能大小跟哪些因素有关等等。因此，对于教师而言，通过建构主义教学，使学生在头脑中形成概括的图式，最终完成对于知识的迁移，深化对于知识的理解。使学生把所学知识通过实验有机的联系起来，在一定程度上帮助学生实现知识的迁移。

三、物理实验教学的评价策略

评价和反馈是教师反思性教学的必不可少的环节，能够有效发现课堂上的不足，通过课后的练习和反馈来对课堂上的不足进行弥补，并拓展学生的学习，对学生学习能力的提升和教师教学能力的提高都有着非常重要的作用。

四、及时对学生的学习情况进行科学有效的评价

物理课程标准要求初中物理试验教学评价主要集中强调促进学生的全面发展在评价体制中要充分体现出“以人为本”、“从生活走向物理，从物理走向社会”以及“让评价促进学生的发展”的教学观。教师针对学生的终结性评价要体现出强调更新的观念，促进学生的发展，总体上体现出评价的激励和诊断功能。教师可以对单个实验结果的评价集中在实验的三个方面，实验预习、课堂操作和实验报告。其中对实验的操作过程是实验教学的核心部分，也就是给予评价最突出的部分，其余两个部分作为评价的辅助。为了使评价结果更客观，教师要尽量列出实验过程中的操作细节，例如实验原理是否正确，学生在观察实验的过程中是否仔细，操作是否认真，实验步骤是否正确，遇到问题和困难能否独立解决，在小组配合下是否具有合作精神，实验报告的撰写是否认真等等。对物理实验教学进行科学的评价，使学生形成正确的自我反思，提升初中生的物理学习能力。

本文从理论和实践的视角，探究了教师的物理实验教学观念以及在物理实验教学中所釆用的策略。旨在通过动手实验操作，实现提出问题、分析问题、解决问题能力的提升，以培养学生基本的科学素养和科学精神。

参考文献：

[1]刘好军. 新课程理念下初中物理实验教学策略[J]. 学周刊，2016，20：95-96.

[2]李淑红. 初中物理实验教学策略研究[J]. 科技资讯，2015，07：197.endprint