探究式教学在初中物理教学中的应用

唐明亮

摘要：在新课程不断深入的背景下，对教师的教学方式提出了新的要求，科学的教学方法被越来越多的初中物理教师所重视。在注重训练学生科学思维和科学方法的同时，更重视学生的科学作风和科学态度的培养。在初中物理教学众多的教学方法中，探究式教学方法便成为重要的内容之一，已被广泛运用。本文笔者结合自身工作经验，探讨了探究式教学在初中物理教学中的应用，以供参考。

关键词：初中物理教学；探究式教学；兴趣

探究式教学作为课程教学中较为重要的教学方式，在新课程不断深入的过程中受到了广大初中物理教师的关注，已被广泛运用到课堂教学中。因探究式教学方式自身所具备的特有的优势，这是其他教学方式所没有的，因此备受青睐。探究式教学在帮助教师解决教学问题的同时，也使学生的好奇心得到了充分地满足，并使学生的科学探究能力得到了培养。

一、创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探究

在传统的教学模式中，教师只注重对学生传授知识，忽略了营造宽松的课堂氛围的重要性。因此，初中物理教师在应用探究式教学方式的时候应该重视宽松的课堂氛围的营造，鼓励学生进行独立思考。在学生取得一定进步和成功的时候，教师要注意及时给予学生表扬，以便于激发学生继续深入探究的兴趣。

例如，在教学《摩擦力》一课时，在这一课中有这样一个知识点：滑动摩擦力和哪些因素有关，教师在对其进行教学的时候，很多学生都认为滑动摩擦力和接触面的压力大小以及粗糙程度有关，还有一部分的学生认为和接触面积的关系较大。当学生提出自己的观点之后，教师不要马上给予否定或肯定，应该对学生进行引导，使其通过自己的实验操作得出结论。教师在教学的过程中，应该尊重每一位学生，不能简单的对学生的观点进行否决或肯定，而要因势利导，培养学生利用探究对问题进行深入分析，从而培养找出原因并得出正确结论的习惯，使每一位学生都能在探究的过程中体验到成功的快乐。每一位初中物理教师都应该明白，学生学习的过程不单单只是接受知识的过程，同时还是对问题进行发现、分析和解决的过程。在这个过程中，不仅将学生产生的疑问、矛盾、困难的过程暴露了出来，同时也将学生的独特个性、聪明才智以及创新成果的过程展现了出来。

二、鼓励猜想和假设，激发学生潜力在探究的过程中，猜想和假设是其中最重要的环节，也是科学探究所要具备的技能[1]。初中物理教师在教学的过程中，可以采用多种方法让学生进行猜想和假设。其主要方法有：第一，根据实验现象使学生建立科学的猜想。例如在教学《平面镜成像》一课时，教師可以在课前让每一位学生准备一面平面镜，在课堂教学的时候让学生将平面镜放在桌子上，让学生用镜子照一照身边的物体，对成像的情况有初步的感受；然后再让学生将镜子拿远一点，对镜子中物体的变化进行观察，接着教师再对学生进行引导，让学生根据观察到的实验现象提出自己的猜想：平面镜中的像是虚像，像和物的大小相同，像到镜子的距离等于物到像的距离。第二，根据生活中的现象进行分析。在《平面镜成像》教学的过程中，教师还可以让学生对生活中的成像现象进行回忆，如湖水中树木的倒影、穿好衣服照镜子等，并归纳进行现象的成像特点，从而建立科学的猜想。第三，运用类比法。部分物理原理是不能通过观察直接得到的，这时候就可以教会学生运用类比法。例如，在教学《电阻》一课时，在对电阻大小的决定因素进行研究的时候，教师可以在将问题提出之后，可以先向学生提问：“小明、小花和小刚，他们三个人同时过一条隧道，你们认为，隧道中的哪些因素会让他们的顺利通过受到影响呢？”然后再让学生进行讨论，接着教师再将学生的讨论结果进行归纳，会受隧道的宽度、长度和平坦度等因素的影响。最后教师再对学生进行引导，用电荷当作是小明三人，导体当作是隧道，这时候学生很快就能提出猜想：导体的长度、材料和横截面积等因素和电阻的大小有关。

三、注重实验，培养学生的探究能力在物理教学中，实验的作用非常重要，物理离开实验就不叫物理。教师在教学的过程中，要善于引入一些具有有趣味性、新颖、奇特的实验，以便于最大化的激发学生的学习兴趣[2]。在实验中为学生创设问题情境，能充分的满足学生好动、好玩、好胜、好奇的心理，从而更好的吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

例如，在教学《串、并联电路中电压的规律》一课时，在对串联电路中电流的特点进行研究的时候，可以用科学探究实验代替学生实验。教师可以先将物理情境展示在学生面前，串联好标有25W和100W的两只灯泡，让一名学生将其接入电路，这时候电灯就会亮，学生的兴趣一下就被激发，求知欲也更为强烈。这时候教师就可以向学生提问：“同学们，你们现在最好奇的是什么？”一些学生会问：“为什么通电之后灯泡会亮呢？”一些学生又问：“为什么两个灯泡的亮度不一样呢？”等等。对于学生提出的问题，教师要及时的提出表扬，并将本课要探究的问题指出来，即串联电路中两灯电流的大小问题，并让学生利用课余时间对其它问题进行探究。然后教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位对问题进行讨论并对实验方案进行设计，通过实验，对小组讨论的结果进行验证，得出结论。在对并联电路中电流进行研究的时候，学生在探究实验中得出里比课本上还多的结论。如当干路中的电流大于支路上的电流时，并两用电器规格相同，各支路的电流相同等。由此可以看出，在初中物理教学中实验的重要性尤为明显，不仅可以使学生掌握到知识，同时还能使学生的探究能力得到培养。

探究不单单只是为了得出结论，更重要的是经历的过程。在提倡素质教育的今天，每一位初中物理教师都应该尽全力实现新课程改革的目标，不仅要重视传授科学知识和培养学生的技能，同时还要重视培养学生的科学精神、创新意识以及探究能力。在教学过程中，让学生在宽松的教学环境中、探究活动中掌握到物理知识并学以致用，并养成探究意识，提高学生的实践能力和探究能力。

参考文献：

[1]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，06：79-80+84.

[2]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，07：223.endprint