小学语文语境式词语教学探究

徐志祥

摘 要：词语教学是语文教学的重要部分，对语文教学有着重要的意义。语言最终是由词语组成的，对于词语的教学能够影响学生对词语的理解和语用能力。因此，在小学语文教学中，教师应当重视对学生语文素养的培养。在传统的小学语文词语教学中，教师往往过于重视知识的传授，学生缺少对词语的真实感受。词语教学是小学语文教学中的薄弱环节，存在脱离语境进行教学的现象。在小学语文教学中，如何优化词语课堂教学，提高课堂教学效率，调动学生的学习兴趣，培养学生对词语的感知能力，是现阶段小学语文词语教学的重要问题。

关键词：小学语文；语境式；词语教学；策略

语境式教学是语文词语教学的一种有效的教学方式，通过在教学中，结合一定的语境促进学生对词语理解的教学方法。在小学语文教学中，教师利用语境式教学能够有效帮助学生学习和掌握词语，丰富语言知识内容的积累，提高学生词语的应用能力。

一、结合课文上下文语境，开展语文词汇教学

在小学语文词汇教学中，根据上下文语境的理解对词汇含义展开教学，是进行词汇教学的重要方式，也是小学生进行词汇学习需要掌握的重要能力。词汇教学的重要教学目标是能够正确把词汇读出和写出，并且理解词汇的内在含义，能够灵活在口语和书面中进行运用。例如，在人教版小学语文五年级下册《将相和》的教学过程中，本篇课文的教学目标是让学生能够对文本中的生词进行掌握和理解，并且对由字生成词语的内涵进行理解，联系课文对词语“负荆请罪”的由来和内涵进行理解。在进行实际教学中，学生能够对文本进行读懂，就能够结合语境完成学习目标。《将相和》讲述的是廉颇和蔺相如的故事，廉颇因官职比蔺相如小而再三中伤蔺相如，而蔺相如采取的是避让的方式。当廉颇得知蔺相如如此做的真正原因之后，感到惭愧，便袒露上身，背负荆条，去向蔺相如认错，两人成为生死之交。根据对文章的阐述，学生便能够知道“负荆请罪”这一词语是来源于廉颇和蔺相如的故事。针对其中的内涵，学生在语境中就能够获得。通过对文本中内容的理解便可知道负荆请罪是向人真诚认错，悔过之意。通过这样的教学方式，教师不用花费更多的時间去讲述词汇的内在含义，让学生通过对文本的阅读以及上下文语境的理解，进行词汇的学习和理解，让学生在学习中自己去领悟，提高课堂教学效率。

二、结合生活语境，开展语文词汇教学

语文是一门实用的工具语言学科，具有很强的生活性。在小学语文课堂教学中，教师应当结合学生的实际生活经验和知识经验进行教学，鼓励学生联系自身经验和知识对语文词汇进行理解和学习。因此，教师在语文课堂教学中，应当充分发掘文本内容中的生活元素，结合生活的实际语境，开展语境式词汇教学，让学生能够更加深刻地学习和理解词汇内容。例如，在人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》的教学过程中，学生通过对生词的学习和理解，能够对课文进行有感情的朗读，从中读出老班长的精神，同时也读出作者对老班长的情感。文中从各个方面对老班长的形象进行描写，文中对老班长的描写有“高颧骨、布满皱纹 两鬓斑白、喜出望外、疙瘩”等词语，这些从各方面描写老班长的词语，塑造了一个活生生的人物形象。教师在教学过程中想要让学生对内容有深切的体会，需要让学生对词语的内涵以及所包含的情感进行理解。教师可以让学生对课文进行阅读，在学生阅读的基础上让学生结合生活对词语进行理解。如“喜出望外”一词，在文中是这么写的“他喜出望外地跑回来，去除一根缝衣针……”如果学生对这个词汇无法理解其中包含的情感，教师可以让学生回忆自己发现的最意外、最开心的事情。通过学生对自己所做过的事情的回忆，能够让学生理解词汇的含义和情感，能够对金色的鱼钩进行深入的理解。通过这样语境式的教学方式能够促进学生对词汇的理解，提高学生的学习效率。

三、读写结合的情境创设，开展语文词汇教学

《义务教育语文课程标准》要求在小学语文课堂教学中，能够对课堂教学内容进行科学合理的运用，引导学生进行实践学习，培养学生的应用能力。学生的语文能力不是靠课堂的学习和理解以及体验和感悟就能够完全学会的，还需要学生进行大量的语文实践活动。词汇教学的最终目的是进行语用。因此，教师应当要求学生对于词汇的学习不能够停留在表面的理解，而应当注重对词汇的言语表现。因此，语文教师在课堂教学中，应当结合课堂教学内容，创设词汇应用情境，让学生在情境中对词语进行应用，在说和写的过程中增加学生对词汇的理解。例如，在人教版小学语文六年级上册《詹天佑》的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示詹天佑像，让学生进行观察，引导学生结合课文内容说出自己的感想，让学生可以使用文中的词语“悬崖峭壁、烈日炎炎、天寒地冻、夜以继日专心致志、废寝忘食”等。通过学生对文本的理解能够写出更加具有真情实感的语句，更加深刻自身对词汇的理解。

在小学语文词汇教学中，通过语境式教学能够调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，教师在教学中应当结合上下文语境，引导学生对词汇内涵的理解，结合生活语境，让学生对词汇中的情感进行深入的理解，通过读写结合的方式，培养学生的词汇理解和应用能力，促进学生词汇学习能力的提高，提高语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究[D].苏州大学，2011.

[2]沈紫阳.小学语文中语境式词语的运用[J].基础教育研究，2015（6）：62.

编辑 鲁翠红endprint