对高中地理核心素养中“综合思维”的理解（连载二）

（上接第8期）

“综合思维”是核心素养的名称，相关的思维过程则包括了“分析”。分析是与综合相反的思维活动，二者相互联系，构成人的基本思维活动的整体。教学活动中，教师进行自然环境整体性的教学，需要先将其分解成组成要素，指导学生分别认识，再综合起来。学生在学习之前可能已经接触了一些地理事象的整体，但多基于感性整体，形成的可能是直觉性综合，比较模糊。通过教师指导下的分析，学生才逐步进入有意识的综合过程。本文仅就思维的结构化与灵活性、综合与分析的转换简述几点个人理解。

四、思维的结构化与灵活性

从模糊整体到理性综合，是思维逐步结构化的过程，表现为能从多方面系统思考一个地理事象。由于地理事象复杂和学生经验所限，不同学生在高中毕业时达到的结构化程度会有较大差异。能从“自然要素”和“社会要素”的角度分析出不同要素，可视为一种基本的地理思维结构，是进一步综合分析的基础。高级一些的结构是在不同要素之间建立合理的关联，高中毕业时能达到这个层次就很好。最高级的是面对具体问题时的“变形结构”，直至有独到的看法。使用思维导图、SOLO等工具和方法，教师可以使学生外显自己的思维结构并对其进行评价。另外一种结构化思维表现为遵循特定的程序，如遵循“探究”的基本思路去解决问题。学生在操作时可外显自己思维的程序性结构。这一点课程标准并未有专门的要求。……