高中地理跨学科整合教学的探索实践

郭迎霞

摘要：本文主要从践行跨学科整合的基本思路、跨学科整合的研究与实践过程以及跨学科整合的地理教学意义等方面，深化地理跨学科整合教学的探索实践。

關键词：跨学科整合教学；探索实践；高中地理

一、问题的提出

“跨学科”一词产生于20世纪20 年代的美国，并于1945年问世的《哈佛通识教育红皮书》一书中，成为通识教育的核心概念之一，文理交叉、培养富有责任感的公民、有教养的人等这些理念，推动了美国通识教育的发展。

通识教育早期阶段目标是培养“全人”（Whole Man），即“好人”（Good Man），善良正直的公民（Good Citizen）和有用的人（Useful Man），其本质就是自由教育或博雅教育。现代通识教育目标重在培养人的四种能力：思考能力、交流能力、选择能力、价值判断能力，其核心是拓展学生视野，增加学生知识的广度与深度，使学生兼备人文素养与科学素养，成为全面发展的人。

通识教育思想，在中国源远流长。《中庸》中主张做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，博学多识可达到出神入化、融会贯通的地步，孔子、老子等的春秋战国时期成为通才辈出的黄金时代。

民国期间，通才教育思想占据着教育的主导地位，“重专、重通、重平衡”的育人之道使民国成为大师云集的白银时代，李叔同、赵元任、周汝昌、鲁迅等“古今贯通”、“学贯中西”、“文理交融”的大师使历史的天空如此星光熠熠、灿烂辉煌。杜威在民国期间来华演讲时提出了广义教育的含义：“每个人都有家庭中儿童的生活，市场上的生活，人与人往来的生活以及与自然界接触的生活。……