浅谈网络环境下的小学科学教学

张松

摘要：小学科学是一门引导学生探究世界的学科，它内容丰富，灵活性高，实践性强，学生很感兴趣，但我们要上好它却不容易。因为其中的很多情境，我们无法给学生模拟出来。现在，我们有了多媒体技术与网络环境，就可以改变过去的那种死板的教学方式。

关键词：网络环境；信息技术；小学科学

当下，随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来的人才培养基地的教育系统受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象，特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去的传统的、静态的、封闭的课堂变成了生动、更富感染力、更能激发学生的学习兴趣和求知欲的教学。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈点个人的体会。

一、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动在课堂上是无法用实验的形式完成展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解都很难理解，而我们及时搬来植物放在课堂上，马上给它浇水，学生也看不到植物内部在喝水时真实状态。可是，如果我们借助多媒体技术，就可以虚实互补，再现植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，此时，我们再在重点处点拨，学生就马上明白植物是怎么“喝水”的了。一个教学难点用多媒体技术就轻松解决了。

二、提高兴趣，增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络技术中的科学课堂则可以运用声、光、电对学生进行刺激，一下子就变得生动、形象、直观，最重要的是多媒体技术它还可以给学生展示动态的过程，而且运用起来还很方便。因此，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫概念以后，训練能否在众多动物中判断哪些是昆虫。这时，我们就可以先给出许多动物的图案，然后再在电脑上出道“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏形式“拖拽”昆虫到相应栏里。这种游戏的方式，学生非常感兴趣，因为既满足了他们玩的要求，又快乐地学到了知识。

三、丰富资源，深化探究

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”。科学学习要以探究为核心。科学课程应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长探究科学的能力，获得科学知识，形成事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是，传统教学受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时侯，在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中之不足，其拥有大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。

如《保护大自然》一课，教师可将学生分成若干小组，指导他们登陆相关的环保网站，进行在线收集资料，有的收集怎样保护森林的资料，有的收集治理大气污染的方法，有的收集保护海洋的策略，有的收集保护濒危动物的法规。大量资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理，筛选、归纳，得出规律性知识。学生不仅明白了保护大自然的方法，更重要的是让学生懂得了保护大自然的重要性与紧迫性，帮助他们从小树立环保意识。这样的充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在教师的指导下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而是主动去探究，成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课所难以实现的。这样的学习已经教会了学生如何利用我们现有条件去做研究，为他们今后的学习和工作奠定了基础。

四、虚实互补、优势互补

传统教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，因为教学模式固化，教学手段单一，而科学教学的内容却很丰富，研究手段也需要多样化。我们的网络技术则可以打破了传统时空限制，打破虚拟与现实的距离，变无形为有形，变静态为动态，变抽象为具体，显示了更大程度的开放性，将学生带入一个无比辽阔的世界。如讲雨的形成，行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地讲具体过程再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论而不知其缘由及过程了。

网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指导下，我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式，进一步提高小学科学教学的效率。endprint