初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析

王志朋

摘 要：从针对初中物理的教学实践改革可见，翻转课堂教学模式能够实现极佳的课堂效果，极大提高了教学质量。翻转教学方法转变了传统的物理教学形式，由学生被动接收教师的知识讲授，过渡到学生主动积极地探索，教师发挥辅助作用的教学模式，充分凸显了翻转课堂的功能和优势，有利于培养学生深入思考和探索物理学科知识及问题的创新精神与实践能力，有效引导学生正确理解物理的抽象概念和原理。

关键词：初中物理；翻转课堂；教学设计与实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.087

翻转课堂的教育模式以学生的主体情况和学习需求为核心教学理念，借助物理翻转课堂的教学设计，学生的物理思维能力获得锻炼和开发，自主学习技能得到提高，有助于培养其探索物理知识的精神动力。翻转课堂教学模式的实施，可以辅助教师有效整合课堂教学时间，利用多样性的教学工具推动学生物理思维能力的扩充和提升。因此教师应善于利用这种教学模式，增强学生的自主学习能力。

一、翻转课堂在初中物理教学中的积极意义

翻转课堂能够实现课堂内外学习内容的灵活调换。这一教学模式要求学生课下预习新的知识点，在课上经过教师的引导针对知识重难点提出疑问，并学会自主解决问题。翻转课堂有效拉近了师生之间的距离，加强了师生的对话沟通，有利于教师及时掌握学生的物理学习进度，以便科学引导学生对重难点的学习。翻转课堂对于学生自己而言，通过多样化的新型传播媒介和载体，借助大量丰富的学习资料阅读，能够激励他们提出有明确针对性的物理问题。在进行课堂问题的小组探讨时，可以集中力量克服和解决这些问题，促进了学生掌握物理知识重难点的程度提高。并且，整个学习环节都由学生个体单独完成，既培养了他们的独立性，又利于其学习的长远发展。

二、物理翻转课堂的教学设计与实践

（一）优化物理课程教学结构

在翻转课堂的设计过程中，教师需要首先深入研究课本内容，并结合课程教学大纲制定相关的教学目标和任务活动，并以此为重点，设计整个课程教学的内容、结构和流程；其次，教师要对课程的步骤设计要精确到每分钟，并在确保完成教学目标的基础上，满足所有学生的现实需要，在课前设置自主学习和问答活动，让学生可以重视和解决在预习中遇到的各种问题，有效吸引学生的注意力和学习兴趣；再次，教师应合理安排设置课程的难点突破任务，参照学生课前预习和课上学习的总体反馈信息，利用微视频的形式帮助学生理解和掌握物理课程的知识重难点，并借助小组讨论的形式，引导学生对碰到的不同难题仔细思考，认真解决，并且总结和整理以往有用的学习经验，汇总成物理知识点记录本，借助反复回顾和体会领悟的过程，有效培养学生的知识掌握能力；最后，教师应采取课程评价或习题检测的手段，指导学生巩固本节课所学的物理重难点，强化教学质量。

（二）提高教学视频制作的水平

鉴于物理课堂的教学时间有限，教师还要讲解其他方面内容的知识点，因此在制作教学视频时，应当妥善控制好视频的内容与时长。如果播放时间过长，则会导致学生注意力难以集中，进而影响视频的课堂教学效率，还需要注意按照视频时间设计课堂教学内容的灵活性，要根据各种物理知识和课堂试验，科学合理地控制视频教学时间，对试验的视频时间可以进行特别的适度延长，这是由于试验视频的内容具有较强的生动性，能够在较长一段时间内吸引学生的注意力。另外教师还应确保视频内容的质朴特点，尽量减少对无关内容的知识讲解比重，避免视频内容过度形式化，以防干扰学生的课堂注意力。此外，教师制作的视频应当尽量简洁，有助于学生更好理解物理知识，以便实现预习的显著成效。师生还能够科学评价预习视频，进而可以制作出更有助于学生物理自主学习的教学视频，优化视频材料，结合习题训练强化物理知识的学习。利用网络灵活进行翻转课堂教学，能够在沟通和互动当中优化学生的物理成绩。

（三）加强物理课堂的成果交流

为有效提升物理课堂的教学质量，教师可以依照翻转课堂的成果交流方式，培养学生物理学习各方面的能力。借助交流，学生能够将其他同学新颖的物理思维方式借鉴并内化，扩展他们的物理思维空间，在成果交流过程中注意取长补短，帮助学生增强物理探究学习的能力。学生之间还能通过探讨和互动的方式来完成作业，把集体研究的课题结论交给教师，不断提高物理学习质量。在翻转课堂教学模式的指引下，学生能够随时针对物理问题进行交流，加强探索物理的欲望。教师通过提问的方式抛出发散思维的题目，学生以小组的形式展开讨论，并用语言表达来回答问题，这样可以获得学习他人经验的机会，还能够参考别人优秀的学习思路，结合成果交流的课堂模式，有效地吸收和掌握课程内容的重难点知识，并在实践当中灵活掌握与应用一系列物理概念和原理定律，奠定坚实知识基础。

（四）合理设置和运用启发式教学

启发式教学是翻转课堂不可或缺的重要环节，通常而言常见的启发式教学主要包括问题设问和创建教学情境两类模式。在进行教学设计时，教师应首先创设相应的探究式问题情境，使学生主动对情境提出问题，教师再辅以引导式疑问，引导学生积极探究物理知识点。在教学情境的设计中，教师要认真研究学生的性格特征和学习理解能力，从他们的兴趣爱好入手设置教学情境。例如，教师可以选取热播影视剧之中的若干场景或游戏片段等，并保证视频内容对学生有足够的吸引力。在设计引导式问题环节中，不但应当精心设计问题内容，防止课堂临时提问的现象，并确保问题质量和深度，而且还需针对知识的不同难度设计不同层次的问题，根据学生的物理学习状况进行提问。这样便能培养学生善于思考的习惯。

三、结语

在初中物理的翻转课堂教学中，教师需要充分发挥主观能动性，积累课堂实践教学经验，逐步提高物理教学质量。学生应正确看待这种全新的课堂教学模式，通过教师的课堂解答优化物理知识的学习过程，强化知识点的熟练掌握和应用。

参考文献：

[1] 罗镜成.初中物理“翻轉课堂”教学设计及实践解析[J].科教导刊（下旬），2017（4）：145-146.

[2] 王敏.翻转课堂教学模式对初中生物理实验思维深刻性的影响[D].桂林：广西师范大学，2015.

[3] 田艳.初中物理“翻转课堂”教学设计及实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.

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