试析小学语文阅读教学中的审美核心素养的培养

丁国娟

【摘 要】在新课改的背景下，小学语文核心素养中包含着审美素养，而小学语文阅读教学中最容易忽视的就是审美教育。实际上，阅读教学过程中的审美教育对学生认识世界、获得丰富的情感体验都有重要的意义。因此，本文结合小学语文阅读教学展开论述，重点分析如何在阅读教学中进行审美核心素养的培养。

【关键词】小学语文；阅读；核心素养；审美

小学语文核心素养的培养是当前小学语文教育的关键，在核心素养的多项要求中，审美核心素养是最容易被忽视的一点。小学语文阅读教学中有必要培养学生的审美素养，提高学生的审美情趣，让学生能够深刻体会阅读作品中的美学内涵和情感，提高小学语文阅读教学的效率。

一、小学语文阅读教学审美核心素养培养的必要性

在新课改的要求下，小学语文阅读教学不应仅仅重视字词语句的教学，还应该在教学中让学生获得丰富的阅读享受，从所阅读的文章中感受到文字的美、情感表达的美、文章内容的美，从而受到文学作品的美学熏陶，影响到学生对自然、对生活的看法，提高学生学习和生活的积极性。而且语文教材中的文章都是精挑细选的、贴近学生理解能力的，其教学的目的就包含对学生审美理解能力的培养。因此，小学生阅读审美素养的提升十分必要，对于学生的成长、审美观、人生观、世界观的形成也有重要意义。

二、小学语文阅读教学中审美核心素养的培养策略

（一）构建审美主题阅读，增强审美体验

阅读教学中审美核心素养的培养需要教师在备课时为学生构建适当的阅读主题，让学生能够在主题阅读中带着审美思维进行学习。在教材的课文中并不直接体现审美教育，因此需要教师的引导。例如在三年级下册课文中有几篇与故乡有关的文章，在教学时教师可以预先提醒学生今天的阅读文章与故乡有关，让学生在阅读学习的同时加强理解和感悟，并积极思考自己的故乡有什么特点。《我爱故乡的杨梅》是从杨梅入手表达作者对故乡的情感，《山城的雾》是对雾的朦胧美进行描述，表达山城之美。学生阅读完这两篇文章之后，教师可以让学生总结课文中美好的内容和情节，并回忆自己的故乡有哪些美丽的风景、可爱的人，鼓励学生踊跃发言，加深审美体验。

（二）构建阅读教学情境，激发想象力

在小学语文阅读教学模式的创新中，情境教学是非常重要的一种。通过情境的设计可以让学生更加深切地体验文章中的美。构建情境教学的方式有很多种，比如多媒体技术、情境表演等方式。一般来说教师预先做好多媒体课件，将搜集到的音频、视频、图片等资料融合到课件中，在教学时联系课文的内容进行充分地展示，可以形成生动有趣的课堂，激发学生的审美想象力。例如在进行古代诗歌学习时，大多学生在诗歌理解方面存在困难，不理解诗歌的内涵，也就无法感受诗歌中的意境美。像诗仙李白的诗歌大都很有意境，诗中有景有意，而且琅琅上口，其《将进酒》、《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗都有相应的中国画可参考，也有一些现实的风景图片可以借鉴，在图片、影像的情境构建中，学生可以更加快速地感受诗人的情怀和诗歌的意境美，这对于学生了解我国传统文化也有重要帮助。

（三）挖掘文章审美特性，提升阅读兴趣

小学语文教材中的文章以及面向小学生推荐的一些阅读文章本身就有很强的可读性，也具备一定的审美特性，教师应在教学时尽可能地挖掘文章的审美性。以《金色的草地》为例，这篇文章描述的是金黄色的蒲公英铺满大地的时候，大地就变成了金色，景色十分优美。文章的用語很自然细腻，如果只是泛读很难感受到字里行间的美感。教学时教师可以适当地提醒学生注意体会文章中的内涵，感受作者想要表达的情感，从中获得美的感受。而且就小学生而言，想要达到对美的高层次的理解还有很大的困难，教师需要认识到小学生自身的学习情况，基于学生的需求和能力进行教学。尤其是可以采取一些生动有趣的教学手段，让学生可以感受到文章中的美提高学生的阅读兴趣。

三、总结

综上所述，我国小学语文教学容易陷入刻板教学的误区，特别重视学生语言能力、阅读能力、记忆能力的培养，但是唯独忽略学生的审美能力，而从学生全面发展的角度来看，学生审美素养的提高也十分必要。审美能力是当前社会中人的主要能力，小学语文阅读教学中培养学生的审美能力很有必要。教师应基于教材，结合学生的实际情况来进行阅读审美教学，促进学生审美素养的提升。

【参考文献】

[1]陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255

[2]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）：18-19endprint