基于小学数学“微课热”下的冷思考

摘 要：随着素质教育的不断升温，“微课”教学法在小学教学中的运用越来越广泛。“微课”能够将多媒体与教育有效的结合在一起，随着信息技术的发展，微课也以迅雷不及掩耳之势晋升为小学教学的主流。本文将以《倍数与因数》一课为例，探析微课热现象对于小学数学教学造成的影响，并对该现象给予冷静的思考。

关键词：微课热；小学数学；倍数与因数

一、 前言

微课就如同微博与微信一般，一经研发就广受推崇，相比传统的课堂教学模式而言，学生更热爱微课的新奇与快捷。目前，我国教育改革正如火如荼地进行，小学教育想要求发展，就必须改变教学观念，快速适应多媒体教学的氛围，不盲目跟风，采取行之有效的方法，将微课引入到教学工作当中。

二、 “微课热”现象带来的影响

（一） 放松学生的自律性

传统的教育方式中，教师能够直观地了解到学生的学习状态，但微课是建立在网络基础上的，虽然只有短短的十几分钟，但所涵盖的知识点却极多，学生稍不留神就可能错过关键的信息。与传统的教学模式相比，微课教学对于学生的注意力要求更高。但由于微课的种类多，学生的选择性也随之增多，对于电子产品越来越依赖，在课堂上学习的自主性程度不高，表现懒怠等。由此也可看出科学运用微课的重要性。

（二） 比赛活动缺乏新意

素质教育要求学生具备创新精神，微课教学为了有效地贯彻这一理念，创办微课创作比赛、微课作品展览等活动。但纵观当前的教育局势，“微课热”效应更加反映出了中国教育的弊端，比赛变为“借鉴”甚至是复制，学生的思维受到局限，各种形式化、功利化的表象促使微课的实际价值无法得到发挥。

三、 “微课”优化设计追踪

（一） 设计微课内容

在大部分学生眼中，微课就是课堂教学的浓缩版，因此教师在制作微课时，始终将侧重点放在内容压缩上，争取以最短的时间，讲解最多的知识点，这种急功近利的想法致使微课无法带来理想的效果。笔者认为，微课教学的重点在于“课”，教师需要了解学生的需求，并通过微课来满足这种需求。

例如，在人教版小学五年级下册《倍数与因数》一课中，主要包含三大块的知识，即倍数与因数的概念；倍数的特点与找一个数的倍数的方法；因数的特点与找一个数因数的方法。其中概念是基础理论知识，方法则是概念的延伸，是一种理论的实际应用，如果将概念比作是大树的根，方法就可以比作大树的叶子。教师在制作微课视频的过程中，应当选好侧重点，笔者认为应当将“方法”作为设计的要点，突出主体，简化其他方面的內容，使学生能够一目了然。

（二） 尊重学生认知

一个人对于一件事的了解程度，决定了他下一步的计划，因此教师的教学活动应当根据学生掌握的知识情况来进行。每个人都是天生的学习者，教师若占用了本该属于学生自己的时间，学生就会丧失对学习的兴趣，因此教师更应当注意方式方法，积极的引导学生，而非强制的指挥学生。

例如，倍数与因数一课相较其他课程而言，难度较大，因此需要教师的正确的引导。针对其中易于混淆的知识点，教师应当进行分类与细讲，列出每个知识点的不同，帮助学生理解。比如倍数、因数的相互依存关系，排除0的问题，乘数与积等等，实现形—数—式的逐步提升，创建结构清晰、内容完整的微课教学模式。

（三） 选择适合学生的微课方式

好的设计能够抓住学生的心，许多教师忽略了结构设计的重要性，每段视频的内容都千篇一律，学生感到乏味，对于教学工作也越来越不认可。笔者认为，想要创建独特的微课，就需要教师发挥自身独特的魅力，可能是良好的沟通能力、可能是绚丽的出场等等，使学生能够印象深刻，如此一来，教学工作也能够更加顺利地进行。

微课的优势在于一对一，学生可以自由的选择学习时间段、学习环境等，不用顾虑其他学生的感受，也不必担心教师的进度等，充分的做到了因材施教。但微课也存在一定的弊端，频繁使用网络，促使学生的语言表达能力缺失，与教师间的沟通不良，书写功能逐渐退化，致使学生的综合能力水平下降。因此，微课的设计不应当仅仅局限于知识与技能的获得，教师也可在细节处彰显数学思想，实现教学的深化。比如，在学习《倍数与因数》一课时，教师可做课程延伸，要求学生利用有序思想与观察比较等方法分析15、16、36、12的因数关系，感受不同方法的侧重点，使学生在实践中找到学习的乐趣。

（四） 其他因素的改良

教师作为微课的制定者与传播者，应同时具备专业的文化素养、课堂驾驭能力、教学视频编排等多项技术，为了顺应微课的发展，学校应当加强对教师的培训，借助优质资源，鼓励骨干教师等成立工作室。发挥示范性作用，吸引更多的年轻教师参与到其中，促进微课教学的健康成长。

四、 结语

综上所述，“微课热”现象已十分普遍，但我国教育机构对于微课的使用仍然未形成体系，面对这一现象，相关教育人员更应当冷静的思考，探析这种“拿来主义”造成的教育工作营养不良与水土不服等现象，制定相应的解决方法，促进小学数学教学工作的长远发展。

参考文献：

[1]后燕.对小学数学微课“热”的冷思考[J].新课程（上），2016（07）：117.

[2]孙春育.对微课热的“冷”思考——以小学数学微课教学为例[J].中小学数学（小学版），2015（04）：19-21.

作者简介：

高金花，山西省朔州市，山西省朔州市应县六小。endprint