谈体验式教学法在初中道德与法治课中的应用

陈紫红

摘 要：新教材的整体设计，从学生的生活经验出发，有内在的心理感受，有理性的思考，也有身体活动的感知，但这个整体性，在自发经验的层面上，往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程，就是帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。

关键词：体验式教学 初中道德与法治 应用

新编《道德与法治》教材，充分吸收十年德育课程改革成果，满足中小学生思想道德成长需要，促进学生基本文明素质的养成，旨在落实“立德树人”的教育任务。教材按照由近及远、由浅入深、螺旋上升原则，突出德法兼修。

新教材的整体设计，从学生的生活经验出发，有内在的心理感受，有理性的思考，也有身体活动的感知，但这个整体性，在自发经验的层面上，往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程，就是帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。[1]

一、体验式教学法的含义与基本特征

1.体验式教学法的含义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。在初中道德与法治课中应用体验式教学法，能够更快更有效地完成教学目标任务，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 。

2.基本特征

（1）实践性。只有让学生得以亲身实践体验才能够得出深层次的感悟，一切脱离了实践的体验式教学法都称不上是真正的“体验”。 在《我与社会》教学中，教师可设置你是通过那些方式了解社会生活的？在参与社会生活过程中，你有那些感受？在暑假里，你有那些印象深刻的事可以与同学分享？这此基于学生生活体验的问题，学生有话可说，才能够得出深层次的感悟。所以，在实际的教学中，教师一定要紧密联系学生的生活实际，准确抓住对学生感受影响至深的事件，杜绝敷衍了事的实践经历。

（2）个体性。由于每一位学生都存在着个体差异，其认知水平、心理需求与接受能力都有着一定的差异，即便是针对同一件事物，不同学生都能够体验出不同的情感认知，可见体验是极其个体性的，有着不可取代、无法雷同的特点。在《我与社会》教学中，教师设计：和校园生活相比较，你更喜欢社会生活还是校园生活？为什么？不同的学生有不同的看法，有的学生认为社会生活好，有的学生认为不好，同学们进行了激烈的争论。老师可适当引导，走进社会，我们感受到社会生活的绚丽多彩，让人流连忘返，感受到生活的美好；同时可能也会发现一些社会生活中存在的不尽如人意的地方，需要我们建言献策，奉献自己的力量。因此在教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，允许不同的体验出现。

（3）双重性。所谓双重性，具体来讲指的是体验具有消极与积极两种属性，其中积极的体验能够让人精神受到鼓舞，身心得以愉悦；而消极的体验则会给人挫败感与沮丧感，当然，在正确的引导下，消极的体验同样能转化为积极因素[2]。所以，在教学中，教师一定要及时对学生体验过程予以评价，并对学生的消极体验进行正确的引导。

二、体验式教学法在初中道德与法治中的应用策略

1.体验生活

新编《道德与法治》的框架设计，以生活为经，以学生的内在发展为纬，贯穿框架设计的线索主要有两条明暗线。暗线是以学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题来设计。因此，教师在教学过程中可使用体验式教学法，引导学生去讲述自身的亲身体验与感受，用现身说法的实例去激发学生的积极主动性，进而强化学生的情感体验。

在讲解《遵守规则》中如何维护规则这一知识点时，教师设计了一个环节――请你也来守规则。首先教师出示不守规则的相关图片，引导学生思考为了改变这种状况，有两种解决方案：（1）请相关工作人员批评教育他们。（2）我会告诉他们正确做法。你的方案是什么？请具体演示一下这些方案。通过安排学生表演规劝别人遵守规则的情境，使学生通过体验明白与人沟通要讲究技巧，在善意提醒别人时要注意有“礼”、有“理”、有“节”。 通过结合生活实际，将体验式教学法应用其中，能够让学生们充分感受到如何维护规则，教师也不再需要说教，便可以轻松教学目标。

在学习《中学序曲》这一框题时，教师的导入采用“第一印象”主题经验分享。你最喜欢学校的什么地方？用一个词语描述你上中学的心情。一起来分享感受吧！教师用贴合学生实际的话题，引导学生分享入学来的感受及见闻，从而导入本课课题。大家所交流的事例是自己现实生活中的具体人、事、物，所以表达起来会有丰富的内容和真实的情感。同学们在课堂中进行互动交流，在课堂教学中展开体验。他们积极表达的欲望得以激发，互动氛围非常强，所取得的教学效果自然更好。

由此可见，学生思想品德与社会道德的提升，仅仅依靠口口相传的教材讲授是远远不够的，还需要与其生活实际进行结合，强化其体验。

2.用心感悟

初中道德与法治教学中，很多内容都是学生日常生活中能够得到理解与感悟的，因此教师可充分结合教材内容与学生生活，鼓励学生用心去感悟，构建自身生活经历与课程知识的桥梁。勇敢表达出自己的觀点与见解，使其学习能够变成一个自我创造认知的过程。

比如，在讲解《敬畏生命》相关内容时，教师没有简单地向学生说明为什么要敬畏生命，如何敬畏生命，而是通过多媒体播放一组图片：清明祭祖、向人民英雄敬献花篮、5·12人们寄托哀思，课本案例马航失联这一重大事件，让学生在这些影像中得以体验，心灵受到震撼，进而得出感悟。可以让学生分析，这些图片中的人们为什么要这样做？花费如此巨大的人力、物力、财力寻找失联的MH370客机值得吗？学生通过讨论、体验认识到这是对生命的尊重，是对社会、对家属的责任，对生命要有一种敬畏的情怀。[来endprint

源通过体验式教学法的应用，能够将社会、自然、生活与课堂知识相结合，在深化知识点的理解同时，也进行了必要的德育教育，学生也获得了身心感悟。

3.知行合一

讲述《善用法律》这一课时，教师采用联系实际资料导入 。 利用多媒体向学生展示课前关于“是否有被抢过钱的经历及处理方式”的调查结果：约有15.3%的同学被抢过钱，这些被抢过钱的同学的处理方式大体上可以分为以下三种：第一种，先把钱交出来，然后告诉家长、老师或报警。第二种，当时把钱交出去，过后找人将要钱的人痛打一顿。第三种，仅仅是把钱交出来，之后再也没有声张。 通过评议为什么在被抢的同学中多数人采取了第一种方式呢？ 学生明确这种做法的优势，不仅保护了自己，还能使不法行为受到法律的制裁。学生通过评议第二种方式同学的行为明确这种做法的不可取之处。生活在法治社会，应时时处处遵守法律，决不能用违法犯罪的方法制止违法犯罪的行为，尤其是我们青少年，更应该依法律己、依法做事、依法维权。通过评议第三种行为明确这种忍气吞声方式的不可取之处，使学生明确当自己的合法权益受到侵害时，必须依法维权。学生通过对三种方式的评议，认识到学法、懂法、用法、守法的重要性，懂得要依法维权。

强化课堂内外的交流沟通，让学生在更为宽广的环境中去感受到“道德”的存在，领悟践行“道德”规范，能够进一步强化教学实效性，促进其良好道德品质的养成[3]。

4.激发兴趣

初中道德与法治课程内容有着一定的抽象性，而这一阶段的学生本身抽象思维能力有限，倘若教师只是一味地进行理论讲解，不仅无法提升教学效果，还会导致学生对本学科失去兴趣。为有效激发学生兴趣，教师可设计角色扮演开展教学活动。比如在学习《尊重他人》相关内容时，教师便可组织学生分别扮演盲人、聋哑人，体验他们日常生活中的方方面面，这样一来学生通过亲身体验能够感受到残疾人在生活中遇到的诸多不便，即便是正常人看来十分简单的事情，但对于他们来讲却要付出成倍的努力，进而理解教材中的尊重他人的含义。

体验式教学法的核心思想在于对学生主体地位的尊重，在交流合作的基础上进行形成体验。因此教师可组织学生进行小品表演，让学生在欣赏表演的同时有所体验和感悟，进而对其今后的生活学习带来正面的影响。比如，在学习《爱在家人间》相关内容时，结合初中学生在青春期的叛逆心理以及经常与父母发生矛盾的实情，设计出“爱的冲突”的教学小品，并且交由学生进行扮演，将父母与自己的冲突表演出来，同时教师可进行分析引导：父母对于孩子的期望可能存在方式不对的地方，但这一切都源于爱，以爱之名的冲突我们要如何看待？如何去化解呢？通过表演激发学生的兴趣，进而再结合自身经历去体验其中心理，让学生对于“爱”有了更深的理解。

結语

综上所述，通过在初中道德与法治课教学中应用体验式教学法，能够将知识主题与学生的现实生活相联系，在分析探讨的基础上对体验情境中的情感交流和思维碰撞进行感悟，进而深化对知识点的理解，同时升华思想情感。当然，体验式教学法在初中道德与法治教学中的应用的确能够取得不错的教学效果，同时也具备较强的可操作性，不过有一点需要注意，体验式教学法并不适用于全部的教学内容，部分知识点密集且情境复杂的内容并不适合应用体验式教学法。

参考文献

[1]朱洪国. 浅谈初中思想政治课体验式教学方法[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00038-00038.

[2]杨光容. 浅谈体验式教学法在初中思想品德课的应用[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014（25）.

[3]李军强. 论体验式教学法在初中思想品德课教学中的应用[J]. 新课程学习·下旬， 2014（10）.endprint