浅谈小学语文教学中语言文字问题及策略的探索

葛玉萍

摘 要：《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语言技能的形成必须经过训练，这种训练需要在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。加强小学生语言文字规范化，我们每一位语文教师应责无旁贷。

关键词：语文教学 语言文字 问题 策略

当前小学语言文字教学至少存在着以下几个突出的问题：

1.当前语文教学中花在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，在学习语言上没有什么大的长进。

2.重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了就算完成任务，教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。小学生学过的詞语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，语文教学要通过练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正用来指导自己的语言实践。

3.阅读量过少。每周平均教学的课文大约2篇。这样的阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而喻的。重视博览，是我国传统语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的阅读量受到限制。因此必须增加阅读量，提高语文教学的效率。

针对于以上问题，我在教学中尝试采取了一些有效措施：

一、抓好阅读教学中语言文字训练的三个环节。

备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考量着教师的语言文字功底。

1.找准训练点

备课时，选好训练点是做好训练的基础。有时，一个好的训练点一旦选定就能让学生深刻地理解课文内容，并籍此进行有效的思维训练。例如教学《丰碑》一课，教师问：课文上说军需处长像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？学生：晶莹的意思就是光亮而透明。教师：什么东西是晶莹的？学生：水晶、冰、雪、玻璃。教师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？学生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。教师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？学生：还有他舍己为人的精神。教师：我现在问军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。学生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。另一学生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。教师点拨：能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？它含有什么意思？学生：品质，思想。教师：虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私、无畏的，这种思想精神，这种信念、力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的高尚品质，同时也进行了思维训练。

2.抓准训练时机

课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

二、注重阅读教学中“读”的训练。

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，叶老曾誉之为“美读”。语文教材中文质兼美的课文必须引导学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。如：《陶罐和铁罐》一课，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？通过研究，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。再以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读文，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。这也是孩子们对课文理解的升华。

三、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练。

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。

总之，规范学生的语言文字必须从小抓起。语言文字规范化与语文教学关系密切。每一位语文教师都要以身作则，说好普通话，写好规范字，并认真传授给每一位学生。培养他们的口语表达能力和正确书写的能力，让师生成为说普通话的高手，规范使用好我国的文字，更好地弘扬中华民族的文化传统。endprint