巧借信息资源，彰显课堂魅力

陈芳

摘要：现代教育中，多媒体信息技术辅助教学是成熟的教育教学方法。教师根据教学内容，合理地利用多媒体教学方法，提升课堂教学实效。文章结合小学语文课本中古诗《清平乐·村居》为案例，从三个角度探讨多媒体信息技术下如何提升教学实效，彰显课堂魅力。

关键词：小学语文；多媒体教学；信息资源

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，在语文教学中应如何巧妙合理借助多媒体信息资源，使两者相得益彰、水乳交融，彰显语文课堂的魅力，使之绽放美丽的语文之花呢？现以《清平乐·村居》一课教学为例来谈谈个人浅见。

一、 巧借资源，识字写字求扎实

师：这首词中，你觉得哪些字的读音需要提醒的？

生：词中“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应读“bāo”，不要读成“bō”。

（白板“剥”字标红，并注上读音）

师：是的，把莲蓬皮去掉就叫剥（bāo）莲蓬，把香蕉皮去掉叫剥（bāo）香蕉皮，把花生壳去掉叫剥（bāo）花生壳，把苹果皮去掉叫剥（bāo）苹果。 （生齐回答后半部分）

（生笑）

师：为什么笑？

生：苹果皮要用果皮刀削，而不能用手剥。（白板“剥”字旁出示“削”字）

师：用手直接去皮叫“剥（bāo）”，借助工具去皮的叫“削（xiāo）”。瞧，这两个字都是利刀旁，将这两个字连在一起读一读。

全班读：剥削（bāo xiāo）

（生又笑）

师：应该读什么？

生：剥削（bō xuē）白白地占有别人的东西就叫剥削。（白板演示“剥”字的书写过程）

师结合白板演示解说：“剥”字是左右结构，书写时要注意左宽右窄。第一笔横折要向左稍斜，目的把位置让给右边，第二横短，第三横左伸右缩，目的让右，“录”字下面的撇和点不能太长，目的让右。右边的利刀旁的竖勾要挺拔有力，勾要大些。

生动笔书写“剥”字，师提醒写字姿势。

[评析]初读环节以学定教，教师根据学生反馈的易读错的生字“剥”作为识字教学的侧重点，巧妙借助媒体技术层层推进，匠心独运地将“剥”字的音、形、义等特点完美地交融在一起。尤其在书写环节教师充分发挥媒体的直观形象作用，运用白板动态演示“剥”字的书写过程，配以教师娓娓道来的书写解说，充分刺激了学生的视觉和听觉感官，激发了学生的识字写字兴趣，使之易于理解，便于记忆模仿并准确把握书写要点。

二、 巧借资源，品词入境求真意

师：我们想象了村居的画面，你觉得还有哪些诗句或词语的意思还比较难懂，需要再讨论一下？

生：我觉得“醉里吴音相媚好”中的“媚”字比较难懂。

师：“媚”字也是本课的生字，我们先来看看“媚”字的演变。（课件出示“媚”的象形字“”）

师引导学生观察：看，“媚”字甲骨文字体多像一个女子，上部是眼睛和睫毛，这个字一般用来形容谁？

生：女子。

师：所以，在汉字演化的过程中就多了“女字旁”。

（课件出示隶书字体“媚”，并在字体旁边出示“古代仕女图”）

师：瞧，屏幕上这女子的眉毛眼睛好看吗？喜欢吗？

生：好看，喜欢。

师：在古代，“媚”就是喜欢的意思。“相媚”就是——（互相喜欢）

（课件出示“媚”字）

师：“相媚”的一般是什么人？

生：夫妻、老伴、情侶……

师：在词中形容谁？

生：白发翁媪。

师：你们说，他们会做些什么呢？（课件出示课文插图，学生观察画面展开想象）

生：他们会一边喝着小酒，一边欣赏美丽的田园风光。

生：他们还会聊点家常，相互逗趣取乐呢。

生：老翁可能说：“老伴，看看咱们大儿子、二儿子如此勤劳，小儿子又这样憨态可掬，我们也可以享福喽！”老婆婆笑着点头：“是啊，我们也可以安享天伦之乐了！”

[评析]品“媚”字内涵，进而感受诗词意境，体验田园生活情趣，这是本课教学的重点亦是难点所在。教师能灵活运用媒体资源，以图、文、声并茂的三维方式环环相扣展开教学：于学生质疑处适时出示“媚”的象形文字，了解其汉字的演变及构字特点，同时展示“古代仕女图”直观感受女子的妩媚美好，轻而易举地突破了字义理解的难点。而后呈现课文插图，观察“翁媪相媚好”的画面，想象“翁媪相媚好”的神态言行，学生在畅所欲言中不断碰撞思维，在思维驰骋中不断激活语言，在配乐诵读中渐入词的佳境，感受“相媚好”的此中真意，领略村居生活的生趣盎然。至此诗词教学的重难点迎刃而解，诗词描绘的温馨画面扑面而来，从而演绎了充满语文味儿的魅力课堂。

三、 巧借资源，余音绕梁求韵味

师：辛弃疾很喜欢这个“醉”字，他的很多作品都用到了“醉”字，如：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”（课件出示这句诗句）再指名读、全班读诗句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”

师：辛弃疾，一个南宋将军，抗金英雄。他一生戎马生涯，驰骋疆场，当时他的家乡已被金兵占领，他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡的惨相，来到村居看到这样和谐的画面，怎不心生向往呢？（课件出示《清平乐·村居》，音乐响起）

全班配乐读词。

师：在他的作品中，有不少表达向往田园生活的作品，如《西江月·夜行黄沙道中》《鹧鸪天·黄沙道中即事》等。（课件出示辛弃疾创作的其中一首词《西江月·夜行黄沙道中》）

学生齐读《西江月·夜行黄沙道中》

师：他向往田园生活，醉在了村居——（课件出示《清平乐·村居》，音乐响起）

学生配乐诵读《清平乐·村居》

师：不单词人醉了，我们也醉了，醉在和平、和美、和谐的村居——

学生再次配乐读《清平乐·村居》

师：《清平乐·村居》这个声音从九百多年前传来，这个声音还将继续传下去……

[评析]结课处拓展延伸，借助媒体技术巧用资料及相关诗词，极大地拓宽了课堂容量。教师引领学生在资料的补充学习和交流中，逐步走进词人辛弃疾的内心深处，触摸到那根醉意田园生活、向往和谐乐园的心弦。课至此时，情至酣时舒缓优美的音乐悄然响起，学生在诵读中一唱三叹，那诗歌中美的意境、美的情感、美的词句正“润物细无声”地滋养着他们的心田。课至尾声，却余音绕梁令人回味无穷。此情此景，又怎一个“美”字了得！

由此可见，信息技术与语文教学的整合，为语文教学开辟了更广阔的空间，注入了更鲜活的元素。只要我们语文教师能够立足于文本，立足于学生的认知特点，创造性地搜集、选择科学有效的信息资源，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，那么我们的语文课堂教学必定能彰显独具语文特色的魅力！endprint