促进学生深度学习的群文阅读教学策略研究

胡敏

【摘要】群文阅读是现在的小学语文教师为了提高阅读效率、小学生的阅读水平等开展的一种在有限的时间内将具有相同特点的多篇文本整合在一起进行阅读教学的方式，在小学语文阅读教学中明显优化了阅读质量，小学生们对阅读文本的鉴赏能力也有所提升。对如何在小学高年级的语文阅读教学中开展群文阅读进行介绍。

【关键词】小学高年级语文群文阅读策略

许多教师在阅读教学中都存在一个严重的教学误区，他们总是认为阅读应该单篇进行，这就导致小学生在阅读中所获得的知识结构是片面的、独立的，他们不能够灵活地将在这一篇课文中学到的阅读技巧灵活迁移在另外一篇的课文阅读中，只能让教师不断重复、大量的讲解阅读中的知识。在这个背景下，人们提出了群文阅读，而学生们也可以在群文阅读中找到这些文章的共性，在一篇篇的阅读中应用与锻炼自己的阅读知识与技能，不断深化小学生们的思维深度，让他们的语文素养得到大幅度的提升。下面，笔者从确定群文阅读的篇目、制定整体目标、在群文中找到不同之处来升华文本主旨三个层面，讨论小学高年级群文阅读的教学策略。

一、确定群文阅读的篇目

群文阅读的最基本前提是教师要为小学生选择一系列有关联的阅读篇目，这就要求语文教师要具备“活”用教材、创新性地使用教材的能力，教师要敢于打破阅读常规，重新组织与确定课文的教学顺序，并且根据实际的阅读需要从课外阅读书目中选择相应的文本来扩充群文阅读的范围，丰富群文阅读的内容，为真正的群文阅读打好坚实的基础。

在西师版五年级下册的第一单元的教学中，《故乡的“水墨画”》《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》这四篇课文都是对景物的描写，分别对江南水乡、海滨夏夜、塔木钦草原以及吐鲁番的景色特点进行了详细地描述，都是为了激发出小学生对祖国大好河山的热爱之情。其中，在第十二课中，收录了《家乡的桥》这两篇课文，也是通过对江南水乡的桥的描述来表达作者对家乡的思念、热爱之情，与前面四篇课文的情感教学目的是相同的。因此，我决定将这五篇课文结合在一起进行了群文阅读教学。

二、制定整体目标

如果教师确定了群文阅读的篇目，依然采用传统的教学方式，为每一篇课文都制定独立的教学目标，只会让群文阅读流于形式，因为小学生在完成这些阅读篇目的阅读任务的时候是根据阅读目标进行的，独立的阅读目标会限制小学生的整体思考。因此，在群文阅读中，我们必须要根据群文阅读篇目的共同特点来制定整体目标，让小学生们学会从全局来把握阅读方向。

在上文中，笔者已经确定了群文阅读的篇目与主题，然后在这组文章中找到了几个共同点，为小学生们制定了整体教学目标：通过阅读，了解与感受我国祖国河山的秀美与壮观；通过阅读，了解写景文章中所特有的借景抒情、借物抒情的表达方法，从中提炼中写景状物作文的写作技巧；通过阅读，让小学生对我国祖国山河以及大自然产生浓浓的热爱之情，激发出他们的民族自豪感与认同感。这个整体目标是在综合考虑了这五篇课文的共性的基础上制定的，所以并没有对单篇课文的字词等基本知识与技能设定要求，这就可以给小学生更多的阅读空间，从整体上同时把握这五篇课文的主旨与情感。

三、在群文中找到不同之处来升华主题

群文阅读与传统阅讀方式最大的不同在于突破了文章的数量限制，让学生们学会对有着同样特点的文学作品进行赏析与品读，但是，即便是主题相同，不同的作者的写作特点也有所区别；即便是同一个作者，在创作不同主题或者文体的时候也会有不同的创作手法，因此，在群文阅读中，除了要从整体的角度来品读所有文本的主题之外，我们还应该对单个作品的特点进行个性化地赏析，进而升华每一篇文章的主旨，让学生们对群文的领悟更加深入。

在完成整体目标的阅读任务之后，为了让小学生们对课文的理解更加深入，我让学生们从《故乡的“水墨画”》《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》《家乡的桥》这五篇课文中找到异同点，从点入手，深入阅读。有的学生将《故乡的“水墨画”》和《家乡的桥》放在一起进行了阅读，认为这都是在描写江南水乡的景物，表达的都是对故乡的热爱之情，而《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》描写了我国不同地域的景物特色，场面比较宏大，与前两篇课文的情感也略有不同。还有的学生深入分析了五篇课文中的写景手法，将五篇文章中的比喻句、拟人句进行了汇总，还讲述了在文章中运用这些修辞手法的巧妙之处，进而引出借景、物抒情的具体写作方法。

总而言之，让小学课文阅读教学变得更加科学有效，让小学生们在阅读中的思考变得更加全面、深入。为此，教师应该根据具体的教学任务来整理阅读篇目，并根据群文阅读篇目的特点与共性来确定整体阅读目标，在求同中，还要注意“存异”，在广度、深度中不断扩展小学生的思考，让小学生们真正在群文阅读中受益。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（2）.endprint