情境教学法在初中历史教学中的运用

程前

摘要：随着我国新课程改革和素质教育改革体系的不断深入，初中历史教学在教学方法和教学策略上都面临着巨大的挑战，从近些年的教学方式上来看，初中历史教学中如果想提高教学质量和教学效率，就必须在情境教学上多下功夫，一方面是源于这是新兴的教学模式，另一方面来看这种教学方式能够提升学生对知识的认识，还能够进一步增加学生的人文情怀，丰富情感，能够让教学效果有一个明显的提升。本文笔者从多个角度来谈情境教学法如何在初中历史教学中进行运用，以供参考。

关键词：初中历史；情境教学；运用策略

前言：

从初中历史课程上来看，初中历史课程在教学方法和历史知识上都受到过去传统教学方法的影响，让学生在学习过程中受到了广泛的限制，从而降低了学习效率和学习质量，从初中历史课程上来看，现有的教学方法已经不能满足教学改革的需要。因此，初中历史教学必须进行有效的改革，努力提高教学质量。教师要综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识，培养分析解决问题的能力。

1.情境创设要虚实相扣，激发学生兴趣

就传统的初中历史教学而言，教师主要依赖于课本，对课本上的知识进行一一讲解，最多结合一些典型的历史事件，客观地讲述历史演变过程中所发生的中大历史事件，这种“波澜不惊”的讲述难以使学生对这些重大事件留以深刻印象，更难激发学生的学习兴趣。而通过创设情境进行教学其教学效果又是另一番景象。针对提升学生学习兴趣而言，教师可以通过“虚实结合，创设情境”的方式，来引导学生进入情境。值得注意的是這里的“虚”并不是“捏造虚假事实”的意识，而是将典型历史事件以一种更引人入胜的故事情节展现出来。例如，在学习《春秋战国的纷争》这一课的时候，教师可以提前给学生布置作业，分组完成，将学生分成七个小组，每个小组负责在课后去寻找齐、楚、燕、赵、魏、韩、秦七国的发展历史，最好是通过故事来展现其发展和消亡史，例如从《战国策》中了解历史事件的具体发展，从《史记》中寻求世家列传及重要人物记载，从《诗经》中寻找风俗习惯，从《公羊传》中探索这一时期的主流思想。当然，要让学生去完整地阅读这些历史著作显然也有些困难，那么可以让学生通过互联网、查阅白话文译本和观看视频来获取有效信息。然后再在课堂上让学生来分享他们所搜集到的相关资料，有缺漏的地方教师和学生一同来补全，以这种虚实结合的故事教学方式来创设情境，能够使学生的学习兴趣大大提升，同时还能够使学生对所学的知识产生深刻的印象，学习效率也就因此大大提升了。

2.情境创设要借助语言艺术，衬托情境氛围

在初中历史课本中，包含很多的历史场景，战士场面就是其中的一部分。在传统的教学模式中，教师通常只是照本宣科的将这些场面简单阅读和介绍一下，并没有对学生产生多大的影响。而在情境教学中，教师需要将形象及语言充分运用，将历史的场面再现出来。比如在教学《甲午中日战争》一课时，在讲到黄海大战时，教师便可以利用更加生动的语言进行描述：“致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这样不但能够让课堂的气氛更加符合教学内容，还能培养学生的爱国情怀。

3.情境创设要巧设问题，引发学生思考

历史教师可以在教学时设计一些学生感兴趣的问题，调动起学生的探究欲望，为其营造出恰当的问题情境，从而启发学生的思维发展，使其全心地投入到历史课程的学习中。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生也只有在不断的思考与探究中才能收获更多的知识与技能，加深对历史的认识。例如，在教学《辛亥革命》时，教师就可以先利用多媒体课件出示两则关于庆祝辛亥革命百年庆典的图片新闻，在学生看完新闻后，教师就可以提出问题：“辛亥革命是怎么回事呢？南京和武汉市政府花费巨资筹备辛亥革命的百年庆典活动是为什么呢？孙中山先生在辛亥革命中起到了什么作用？這场革命与南京、武汉又有哪些历史渊源呢？”通过出示图片可以将学生的学习兴趣调动起来，而通过这些问题的启发与引导，学生就会积极地进行自主学习，并结合自身的知识与教材的内容来探究出问题的答案，从而有助于历史课堂教学效率的提高，有助于学生良好的学习能力的培养。

4.情境创设要借助多媒体，加深学生体验

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中。利用多媒体的声音、颜色、图像等效果能突破时空，再现历史情境，把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动，利用多媒体声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，增强历史真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，加深内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，起到事半功倍的教育效果。以《香港和澳门的回归》一课为例，课前播放歌曲，闻一多的《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳门》，学生在歌声中进入学习情境；回顾香港澳门问题的由来时，用幻灯片播放这一历史事件的形成经过，简洁、明了、直观；讲述一国两制时，借助历史影像资料的视频“邓小平与撒切尔夫人的会谈”更详尽的阐述一国两制，便于学生理解这一难点；香港、澳门回归，也直接播放实况录像，再现历史瞬间，身临其境；对特别行政区区旗、区徽，用幻灯片图片展示，解读更直观，立体。在这一课的学习中，多媒体的作用发挥得淋漓尽致。让学生通过多种感知方式来立体、直观、生动的接收历史信息。

结束语：

综上所述，初中历史课程教学中应不断应用情境教学的教学方式，作为初中历史教师来说，应多分析教学过程中存在的不足并及时改进，从而才能达到更好的运用情境教学的目的。

参考文献：

[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版）.2012（19）

[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B）.2012（05）

[3]颜忠民.初中历史教学中情境教学法的应用探析[J].现代阅读（教育版）.2012（08）endprint