论小学语文的阅读教学策略与思路

徐艳

摘要：在素质教育开展过程中，语文一直占据着举足轻重的地位。而学习语文是一个不断积累的过程，在小学教育中就应该为学生学习语文打下坚实的基础。对于小学语文学习来说，阅读是重中之重，培养小学生独立的阅读能力是提高小学生语文素养的有效途径。本文以当今小学语文阅读教学过程中遇到的问题为切入点，针对小学生的学习特点，提出一些不同的阅读教学策略与思路，力求提高小学生语文阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

前言：

目前来说，我国对语文阅读能力的培养仍然偏重应试阅读能力的培养。缺乏对学生阅读兴趣的引导，忽视学生对文学作品真正的感悟力的培养。小学生正处于对周围事物抱有无限好奇心的年龄，怎样引起小学生对语文阅读的好奇心，引发小学生对语文阅读的兴趣，是现阶段思考如何提升小学生语文阅读能力的主要思路。

1.小学生阅读教学的短板

1.1单一的教学模式难以调动小学生阅读学习的积极主动性

教师进行语文阅读教学过程中，大都采用“读·背·写”三位一体的教学方法。这样静态的教学方式不仅不能适应小学生对新鲜感的要求，反而引发小学生的厌倦情绪。另外，教师验证小学生阅读成果也大都采用“一张考卷定成败”的方式，导致小学生为了得到“父母开心，免于责骂”的成绩，被迫接受标准化的答案。小学生处于爱玩的年纪，强制性的学习只会适得其反，由此以往，形成恶性循环，小学生学习阅读的兴趣也就被消耗殆尽，丧失阅读学习的积极主动性。

1.2淡化了小学生在阅读教学中的主体地位

教师用标准的中心思想，标准的阅读感悟，标准的阅读笔记取代了小学生对文学作品的自我感悟，对于不同类型的文学作品，教导小学生以“不变应万变”，限制了小学生的阅读想象力。

很多老师不能认识到“以生为本”，忽视与学生互动，而小学生接受的是老师对作品的解读，没有在学习阅读的过程中进行独立的思考，也没有机会提出自己的想法和见解，实质上阅读能力并没有得到锻炼。

1.3小学生可用于阅读的课余时间不足

教师要成绩，父母要孩子优秀，繁重的作业以及各种各样的课外班占据了小学生几乎所有的课余时间。小学生没有时间读课外书，更没有精力去静下心来读一本好书。即便小学生有空闲时间阅读书籍，那么除了教材已有的内容外，什么样的书适合小学生阅读？盲目的无选择性的阅读对于阅读能力的提升是毫无帮助的，因此，教师应该帮助小学生筛选好书，根据小学生个性特点制定合理有趣的阅读计划。

2.小学生阅读教学的有效策略

2.1以多元化的教学方式激发小学生阅读兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师应该改变静态的教学模式，以学生为主体，激发小学生的阅读的兴趣，让整个课堂动起来。可以让小学生选择扮演文学作品中的不同角色，引导小学生主人公式的思考。语文阅读的教学也不只局限于课堂，教师还可以采用多媒体教学，安排实践活动，将文字转化为可感的动态形式，刺激他们的不同感官，激发学生的求知欲，营造轻松快乐的学习氛围。

兴趣是学生进一步阅读的动力。在兴趣的基础上再培养小学生良好的阅读习惯。在这个过程中，教师一定要注意教导学生自主思考，敢于质疑。学贵有疑，不止是疑问也是质疑，疑是探究新知的开始，具备提出问题的能力与质疑的能力才是学生阅读能力真正提升的体现。在小学时期，学生就养成这样良好的阅读习惯，对其初中，高中，乃至以后的生活的益处无穷。

2.2制定合理可行的小学语文教学目标

不同的学校给教师规定的教学任务不同，新课标大纲中规定的教学目标又比较笼统。因此，教师在完成学校教学任务这个硬性指标的前提下，应该根據学生的具体情况制定合理可行的方法策略实现小学语文教学的实用性。在教学过程中，不断的反思自己教学方式的效果如何，是否被学生接受，继续现行教学方式是否可以切实提高小学生的语文阅读能力。

在制定教学目标时，要明确一点，对于小学生来说，见到和接触到的东西是很有限的，但是他们又处于一个不断吸纳生活中新事物来充实自我的时期，因此，要重视将阅读教学与小学生的生活相结合，重视从生活中体会到的与语文阅读相通的东西，鼓励小学生参加课外实践活动，提高小学生的生活感悟力，这对其阅读能力的提升也是十分有益的。

2.3为小学生创造课外阅读的环境

不能让孩子输在起跑线上，这句话我们已经听过无数遍。众多课外兴趣班占据了学生过多的课余时间。其实，阅读教学不止局限于课堂，也不只关系于教师，还来自家庭，关系于父母。教师和家长都应该给孩子减负，为他们提供充足的课外阅读时间，让学校和家庭都能成为孩子阅读学习的好帮手。

由于小学生还不具备自行选择好书的能力，所以教师应该帮助小学生制定好书书单，可以涵盖各种类型的好书，充分发挥学生的阅读个性。教师也可以把硬性阅读任务变的多样化，比如让小学生自主选择自己喜欢的书籍，以读书日记的形式记录自己读书过程中的感悟与感动，也可以让学生自己当小小笔者，来书写主人公另一段有趣的故事。当小学生有了自主阅读，自主写作的环境，其阅读热情也会提高，对作品的赏析能力也会随着不断的积累而渐渐提升。

2.4为教学内容“瘦身”

文章既然能被选入教材，那肯定是经得住推敲的。每篇文章都涵盖了众多的知识点，教师应该根据语文课程标准，结合学生的实际情况，帮助学生从中筛选出重难点，这与我们所说的让小学生自主阅读并不矛盾。事实上，教师进行这项教学内容“瘦身”工作是在充分引导小学生独立阅读，理解思考的基础上进行的。由于小学生自身学识的限制，对文章的理解可能并不深入，教师可以从为小学生提出另一种看法而不是强制性灌输的角度出发，拓展小学生的阅读思维，帮助小学生找到文章情感的切入点，升华点，提高小学生对文学作品的感悟能力，同时也提高教学效率。

3.结语

总而言之，小学生阅读教学的关键在于教师对其阅读兴趣的引导，对其阅读能力的个性化培养。探究最有效的阅读教学方式是一个长期且艰难的过程，在阅读教学工作遇到瓶颈时，教师要客观分析教学问题，以学生为主导，制定合理可行的教学目标，充分发挥学生阅读学习的主观能动性。同时，教师也要不断提高自身素养，摆脱应试第一的思想，切实关注学生阅读能力的提升，引导小学生自主思考，让小学生真正爱上语文，爱上阅读。

参考文献：

[1]赵玉来.小学语文的教学策略与思路[J].课外语文，2016（18）：18

[2]华玉英.论小学语文的教学策略与思路[J]课程教育研究，2017（20）：91endprint