提问有道，践之有为

沈海艳

【摘 要】 小学语文教学中，教师要优化课堂提问，促进学生的深入思考。本文主要從精心预设、巧妙引导、搭建支架、科学理答等角度阐述课堂提问的有效策略。

【关键词】 小学语文；课堂提问；有效

随着信息时代的到来，知识内容愈来愈丰富，学生获取信息的渠道日益增多，给教师的课堂教学带来了很大的挑战。教师要站在生本的角度，在传递知识、培养技能的同时，重视学生思维的培育，要利用提问将学生带入设定好的问题情境中，引导学生发现、思考并寻求问题的答案。但纵观当前的语文课堂，我们常会以问替读、以问替思，知识点讲授看似面面俱到，却并未提出有价值的问题。问题只有问在重点处、难点处、关键处，才能产生一定的思考价值，才能调动学生的主动性。我们的问题缺乏精心预设，因而提问具有较大的随意性、盲目性，无法激发学生的兴趣。问题的题量不适中，没有经过精挑细选，或问题过多，学生缺少思考的空间，难以理解、消化、吸纳，或问题过小而讲授过多，学生没有参与的机会，难以摆脱被动学习接受的地位，导致学习兴趣的缺失。当学生的回答与我们的答案不一致时，我们往往会重复，而不去变通引导思考，寻求正确的思路。问题要难易适中，如果层次偏低、提问过易，则对学生的思维起不到应有的作用。我们的提问方式过于单一，常以回忆型、应用型等封闭问题为主，而缺少开放型题目，难以激发学生的兴趣，难以培养学生的发散思维能力。在提出问题后，我们常在发问后即让学生回答，学生没有深入地思考，给出的答案往往不全面。我们在提问中，往往将提问的数量与质量画上等号，重视提问的知识传授功能，而忽视了提问的启发功能，忽视了问题质量，对学生的思维发展无益。我们的理答不科学，常以“好”、“正确”等“敷衍”学生，没有根据学生的特点进行表述，这样的理答起不到激励的作用。我们要站在学生的立场，根据学生的认知水平，设计出有利于学生思维发展的问题。

一、精心预设，提高问题质量

“随意而问”难以激发学生学习语文的热情，也难以促进教学目标的达成，教师应围绕目标设计问题，发展学生思维，提高学生学习兴趣。教师的提问要问在关键处，要避免提出琐碎繁杂的问题，要从整体出发引导学生有步骤地思考。如在学习《画龙点睛》一文时，教者提出问题：“点睛前的龙是什么样的？所以人们觉得怎样？张僧繇画的龙为什么不‘点睛？后来为什么又给龙画上眼睛？‘点睛的结果怎样？”问题犹如打开理解文本的钥匙，教师要将设计的问题化大为小，由简到难，引领学生逐步理解难点。又如在《七律·长征》一文的教学中，教者提出问题：“‘只如何理解？联系上下文说说‘等闲的意思。首联表现了红军的什么精神？”问题由字、词到句，引领学生逐步理解，从而把握诗歌的内涵。教师要尊重学生的差异，要依个性特点因材施教，针对学生实际分层设计问题，对于学习能力强的学生，可以设计有难度的综合类问题，以满足他们的求知欲望，让他们在理解的基础上发挥想象，创造性地解决问题；对中等能力的学生，教师要注重学生思维的启发，要将大问题化解为小问题，逐步引导，逐渐增大难度。教师可以设计一些理解性问题，让学生用自己的话叙述。对学困生而言，教师要变换提问角度，设计一些难度较小、有趣味的问题，让他们从回答问题中获得满足感，提问也多以记忆性问题为主，检查他们是否能记住所学知识。

二、巧妙引导，促进思维发展

教师的主导作用主要体现在提问上，因而教师要思考：训练学生的哪些思维能力？采用什么样的方法提问？教师要对学生进行系统的训练，引导学生从不同角度思考，促使其思维发展得到质的飞跃。教师通过学生的回答反馈了解学生的思维水平，如果学生答错，教师要引导学生换个角度继续思考，通过不断的尝试，在教师的引导下完成目标。如在《真想变成大大的荷叶》一课的教学中，教者让学生读最后一段，一边读书，一边想象：你看到的荷塘是怎样的情景？荷叶是什么样子？小鱼来了会在荷叶下干什么？雨点在荷叶上会唱出什么样的歌？再让学生联系《江南》这首歌，让学生体会荷塘之美，从文中最后的省略号展开想象：还有哪些朋友和荷叶在一起？教师的提问为学生的思维指向，引导学生深入思考，感受到荷叶不仅可爱美丽，还为伙伴们带来方便与快乐。

三、搭建支架，建立知识联系

学生已有水平与潜在水平之间的差距就是“最近发展区”，教师要把握学生的“最近发展区”，引领学生向更高层次迈进。教师在提问时，应在原有认知水平与发展水平之间搭建必要的“支架”，建立新旧知识联系的桥梁，促进学生对新知识的理解。教师要带领学生复习相关内容，引导学生用旧知理解新知。当学生遇到难以掌握的知识时，应以问题帮助学生联想，让他们通过新旧知识的对比找出异同，这样能发散思维，形成合理的知识结构。如在《三亚落日》一文的教学中，教者让学生说说三亚美在哪儿，并相机回答问题：“（）的海水、（）白鸥——”，接着播放轻柔的音乐，让大家闭上眼睛，听老师读这段话，一边听一边想，说说仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生通过交流所思所想，感受到三亚是个很美的地方，洋溢着浓浓的热带风情。

四、科学理答，鼓励提问质疑

教师要选择适当的时机，在学生的思维突破口适时点拨，激发内在动力。教师的提问要具有系统性，能为学生提供明确的指向，要有助于学生对主体内容的理解与把握。教师要循序而问，层层深入，为学生呈现一个层次清晰的知识结构，让学生拾阶而上，一步步揭开表面现象探求本质。教师的提问要灵活多变，能帮助学生拨开迷雾，破除思维障碍，让学生茅塞顿开，要避免提出“会了吗”等笼统而又缺乏实际意义的问题。学生回答后，教师要给予积极的反馈，引导学生主动参与，营造乐学的氛围，要表扬精彩之处，肯定正确之处，对错答要在纠错的同时予以鼓励，对回答有困难的学生要正确引导。教师要有融错意识，要正确看待学生的错误，要消除学生的担心，要鼓励他们提问、质疑，促进批判性思维的发展。

总之，在小学语文教学中，我们要树立生本理念，要着眼于学生的长远发展，要以提问激发学生的兴趣，集中学生的注意力，以问为学生搭建联系的桥梁，以提问促进学生的深度思考。

【参考文献】

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