创设教学情境，注重学生人文素质培养的研究

杨燕

【摘要】  初中生处于身心發育的关键阶段，正是人格养成的重要时期，语文学科受自身特质影响，是培养学生健全思想观念的主要阵地。语文学科在人文素养培养方面的天然优势，让这一课题成为诸多教育工作者的关注对象。实践证明，人文素养的培养，有助于提升学生的思想道德品质，提升学生的审美意识，帮助学生培养语文学科核心素养与综合素养。要优化语文课堂，提升语文课堂的人文教育水平，还需要结合社会发展、教育理论革新，创设更富有趣味性、更易于激发学生学习兴趣的教学模式。情景教学法能通过典型情境的创设激发学生的求知欲与创造力，是促进人文教育改革的重要教学手段。本文结合初中语文学科中的人文素养基本概念，扎根教学实际，就提升学生人文素质培养、优化情境教学模式等课题展开了探究思考。

【关键词】  教学情境 人文教育 核心理念

【中图分类号】  G635.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-189-01

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1.初中语文学科中的人文素养概述

初中生已经具备一定的文学素养，这为进一步培养其人文素养奠定了基础。人文素养的培养由来已久，从古至今，语文学科教育都崇尚“文以载道”，可见语文学科与人文素养的关系。人文素养的定义并非简单的理念科学，更重要的是对人精神世界和实践能力的激发作用。人文素养是个人重要的内在涵养，从语文学科的角度来看，人文素养的培养包括对学生积极的精神世界的培养、对人世界观念和人生态度的理解和培养、对社会观和价值观等方面的进一步培养。人文素养的重点在于情感与理念相结合，要在情感共鸣的基础上构建完善的思想框架，进而让学生明确自身和社会、世界的关系，与外界建立关联，实现个人价值。人文素养的培养，是实现素质教育的必要阶段，是完善学生人格、帮助学生学以致用的重要方向。

2.在人文素养培养中导入情境教学的意义

语文学科具有抽象性，人文素养的培养更是难以检验，传统课堂上对学生人文素养的培养内容和模式都过于单一，师生之间缺乏合理有效的互动，教师很难检验学生的学习成果，也无法界定学生的学习情况。在人文素养培养中导入情境教学，有助于化抽象为具象，让学生成为自身学习活动的主导者，在具有现实意义的情境中，学生能够加快理解抽象内容的速度，释放自身的情感需求，同时接触到更多具有现实意义的生活内容，开阔自己的视野，启发自身独立思考的能力。同时，情境教学也有助于调动课堂气氛，构建良好的师生关系，师生构建积极联动的双向学习模式，也能帮助学生形成自主意识，更加自尊、自信，进而提升学习效率，在有限的课堂时间内获得更多的学习锻炼经验，提升自己的实操能力。与之相对，情境教学还能发散教材内容，开拓学生的视野，帮助学生以小见大，对教材中的文本内容有更深入、更多元的体验。在多重情感体验中，学生的人文素养也能得到提升。

3.创设教学情境，在初中语文课堂中提升学生人文素养

3.1结合现代科学技术进行情境导入

随着社会经济和信息技术的飞速发展，多媒体教学已经成了重要的教学工具，教师可以根据现有的资源条件，结合现代科学技术开展情境教学活动。多媒体技术在课堂中的运用包括图像、音频、视频、动态课件等，灵活运用这些多媒体手段，可以从多个角度阐述教材内容，并合理分类，帮助学生尽快吸收、归纳和总结。多媒体技术还能补充教材，其强大的信息库能够让学生获取更丰富的学习资源，加强学生对重点和难点知识的理解程度。同时，多媒体的声、色体验，也有助于激发学生的审美意识，让学生获得更多美的体验，感受美的熏陶，提升人文素养。同时，多媒体能够辅助教师，带给学生“声临其境”之感。

3.2结合教学问题引发学生探究

教师需要把控学生自主学习的步伐，既要给予发散思维的空间，也要适当给予学生引导，让学生在学习的基本框架内展开探究活动。在教学中，教师应当创设与教材问题相对应的问题情境，让学生结合自身学习和生活经验展开思考，带着目的去思索练习。相较于满堂灌的教学方式，在人文教学中导入情境，更有助于学生创新力和想象力的培养。同时，问题情境你来我往的课堂模式也有助于拉近教师与学生的距离，学生更易与教师建立相互信任关系，教师也能实时跟进学生的学习进程，为进一步学习做好准备。如在学习《爸爸的花儿落了》一文时，教师可以通过文本中的典型意象：“夹竹桃”展开问题情境的构设，让学生以夹竹桃为线索，讨论与夹竹桃相关的事件，进而找出整篇文章的隐含线索“毕业典礼”。又如在学习《唐雎不辱使命》一课时，教师可以让学生分别站在秦王、安陵君、唐雎的角度，来换位思考，如果自己代入角色，应当会有什么样的心理变化？在学生模拟、代入的过程中，就能设身处地明白文中角色的发展变化。

3.3让情境教学更贴近生活，深化学生理解

陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”艺术来源于生活，要让学生在文字中找到情感的共鸣，就需要结合学生的生活实际，强化学生的生活体验打开学生二次体验的大门。如在学习《天净沙·秋思》时，教师可以让学生就诗词中出现的意象，结合生活实际展开想象和叙述，也可以让学生简单地进行绘画创作，构想枯藤、老树、乌鸦的情境气氛。在学习《济南的冬天》时，先让学生回忆寒冬时节常见的意象，在课文中找到与自己体验相近的部分，再设想与生活经验有差异的部分，构想一个济南冬天的整体框架，让学生对冬天的现实感受与文本内容相结合，组成一个熟悉又新奇的冬日感受，进而获得美的体验，感受其中的人文情怀。

[ 参  考  文  献 ]

[1]谢彩云.情景教学在初中语文课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2018（06）：56.

[2]魏贤军.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].新课程（中），2017（09）：17.

[3]魏月改.新课程改革背景下初中语文教学改革研究[J].学周刊b版，2015（1）.

[4]付勤飞.浅谈新课程背景下初中语文教学研究探索[J].教育现代化（电子版）2015（3）.