自主与合作让体育课堂教学更精彩

林亚琴

[摘   要]自主与合作学习是新课程理念下的一种重要教学形式，也是学生之间相互学习，相互促进的一种有效学习形式。教师可在体育教学中运用自主与合作学习的教学形式使得课堂教学趣味化与互助化，这有利于提高学生学习的积极性以及体育课堂的教学效率。

[关键词]自主;合作;趣味化;互助化

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0034-02

体育课堂中的有效教学是提升体育课堂教学质量的根本途径，在体育教学中培养学生“自主、合作、创新”的能力是体育课堂教学的主要目标之一。体育课堂上的自主合作学习，是体育教师经常采用的教学方法。技能、竞赛、游戏等活动都需要合作，学生能否在课上进行有效的小组合作，直接影响到课堂教学目标的达成，以及本课学生的学习效果，下面结合教学实录来谈谈在体育课堂中如何組织学生进行自主有效的合作学习。

一、自主与合作让耐久跑教学趣味化

[案例]“10分钟定时跑”课堂实录

教学对象：水平四 七年级

师：同学们，今天我们一起进行10分钟定时跑。（话音刚落）

生1：又是跑，体育课就知道跑。（一个矮个子男生在队伍里嘀咕。）

生2：老师，我请假，我身体不舒服。（一听就知道是为偷懒不想跑找的借口。）

生3：老师，能不能变点花样让我们对跑不再那么排斥？

第三个学生的话让我有了新的想法。对啊，体育课绕着操场跑4圈、5圈这种一成不变的教学模式确实很乏味，学生跑得有气无力，让体育课失去了原有的生命力。那么如何让耐久跑教学变得更加轻松，学生更容易接受，使学生从“被逼无奈跑”变成“心甘情愿跑”呢？我灵机一动想到：改变跑步的形式以增加趣味性，让学生在跑步中能够感受到乐趣。

师：好，我采用这位同学的建议。我们今天进行10分钟趣味定时跑，请各组长召集组员一起研究本组的跑步方法。要求每组必须跑足8分钟，要尽力做到和其他组不一样。跑的时候注意线路、方向以及安全，不要“撞车”。

学生的情绪一下子被调动了起来，马上聚集到一起七嘴八舌地议论起来。

不到三分钟，第一组就出发了。他们是排着“一”字形，沿足球场的线，进行“线路跑”。

第二组是“造型跑”。在组长的带领下他们一会儿跑出X，一会儿跑出Z，再过一会儿又变换造型成了H，这还不够，他们还跑出了Y，最后以N这个字母造型结束。（课后组长悄悄告诉我：他们组跑的是“新中欢迎您”。好有创意！这么短的时间内他们能想出这么好的点子，我不得不钦佩学生的想象力。）

第三组进行“图形跑”。他们一会儿是三角形，一会儿是圆形，一会儿是长方形，一会儿是平行四边形。

第四组进行的是最受欢迎的“追人跑”。

第五组进行的是“轮流领先跑”。在组长的带领下，秩序井然，每个人轮流做排头。

第六组最慢，大家意见不统一，各执一词，争执不下。

师：怎么回事？

生4：都怪组长，他自己没有好建议，又不用我想出的，结果被别的组用了，真气人。

生5：我的建议也不错，你为什么不采用？为什么一定要听你的？

生4：谁让你们都说我不对，明明我的建议很不错。

生5：快点吧，我们到现在还没开始。

师：同学们，小组研究跑步路线和方法，大家必须齐心协力，才能顺利完成任务。其他组已经进行活动了，我建议你们少数服从多数，选出一个方法。

生5：老师，您说得对，我们组就一起跑个“LOVE”吧。（我对他竖起了大拇指。）

学生跑得可欢快了，欢笑声和加油声在操场上空回荡……

最后我让学生谈谈今天的收获。

生1：林老师，今天这堂课真有意思，原来跑步并不是那么的无趣！（腼腆地笑了笑。）

生2：老师，其实我刚上课时说身体不舒服只是我找的借口，今天这堂课跑得真尽兴！真好玩！（说完还用手擦了擦额头上的汗珠。）

生3：林老师，如果以后的体育课都这样上，我们一定都会很积极，很配合的。

……

反思：学生的欢笑声、加油声和鼓励声至今还在我耳旁回荡，他们灿烂的笑容和汗水还在我眼前不断的闪现，让我知道这一堂课是被他们喜欢和接受的。对啊，一样是耐久跑，我只是换了一种教学形式，让课堂增加了一点趣味性，却收获了意想不到的效果。学生有了同伴之间的交往与合作，有了共同思考和创作的空间，耐久跑便被注入了生命。它变成了一个工具，一个能使大家聚集在一起，形成战斗团队的工具;它变成了一个载体，一个传递友谊、传承文化的载体。在跑步时，学生不会介意累不累，苦不苦，跑得快，超越对手，才是他们的目标和方向。看到学生的表现，想想自己的做法，确实感慨万千。教师教学时有着某种思维定式，学生也会尽量去适应。在适应的过程中，学生的思维能力在教师的教导下下降了，原来活泼的学生变得呆板了。在这十分钟里，我只是稍加改变教学方式，学生跑的花样便层出不穷，比我安排的好多了，并且在讨论中他们学会了如何与别人交往，真是一举两得啊！学生的潜能就是一座埋藏在地下的火山，只要教师给他们一个空间和平台，他们思维的火花便会喷涌而出！

二、自主与合作让排球教学互助化

[案例]“正面双手垫球”课堂实录

教学对象：水平四 七年级

师：同学们，垫球是排球技术中的一项基本技术，今天我们继续学习正面双手垫球。

生1：老师，我上次课垫球垫得手都肿了，到现在还是红的，可为什么我还是垫不起来？

生2：上堂课我很认真很努力，可是球就是不听话，我也不知道存在什么问题？我都不想再学习了！

……

上面几个学生反映的情况正是上堂课遗留下来的问题，虽然我给了学生练习时间，我也一直在队伍中巡回指导，真可谓“学生学得辛苦，我教得辛苦”。其实我让学生把球垫来垫去，学生的练习方式并没有任何变化，而我的指导也只是按照技能的要求进行，却没有思考：学生为什么会出现这些问题？我又该如何纠正？我反复强调“手要夹紧，垫在腕关节上面大约10厘米处”。可是上面几个学生依然没能掌握垫球这一技术。我该如何引导这些垫球存在问题的学生进行学习？

生3：老师，我发现×××学得比我们都好，他现在能垫二十几个球了。

这个学生的话提醒了我，我这样的教学方法，无形中让学生在反复垫球中失去了学习的乐趣，我何不做一个“懒老师”，让学得好的学生用自己的方法教会那些存在问题的学生，这样做也许会收到意想不到的效果。

师：今天这节课我就让你们自己去拜师学艺，你发现哪个同学能做你的师父，你就让他教你。这节课结束前10分钟我们进行师徒合作垫球比赛，看哪一组配合得最好。

生3：好！我去找×××，今天一定要学会垫球。（跃跃欲试，摩拳擦掌。）

生1：师父，请你教教我。徒儿一定好好学习。

操场上出现了这样的场景：“师父”在手把手的教垫球时应该怎么做，“徒弟”看了“师父”的示范逐渐改正存在的错误。一个“师父”身边有4-5个“徒弟”，“徒弟”之间还展开了比赛。正是这样不甘落后的干劲，让他们不断地练习垫球。15分钟后，我让他们集中展示今天的学习成果。

生3：林老师，看，我现在能垫十几个球了，多亏了我的师父。（“师父”也露出兴奋高兴的表情。）

生2：球不听话是因为我用力太猛，垫球时所用的力量应该适中，不要太大也不要太小。现在你看，球很听话，我能垫好多了。（当场就表演起来。）

反思：合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。本课排球教学中的合作学习可以有效地调动学生的积极性，可以增强师生、生生之间情感，可以让学生获取新的知识、分享合作成功的喜悦。由于动作细节的掌握受手部有一定疼痛等因素的影响，大部分学生在教师的指导下很难掌握垫球技术。针对这一情况，我采用了“师徒互助法”，有意地忽视了“问题学生”，并对掌握动作较好的学生进行了较为细致的指导，然后让学生按不同的水平分组结伴合作。学生在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学得积极，水平高的学生教得认真”的课堂氛围。在同伴的帮助下，那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球。通过这种方式学生收获了同伴之间的友情，且每位学生的长处都发挥得淋漓盡致，他们的脸上都露出了成功的笑容。

总之，自主与合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间相互学习，相互促进的一种有效的学习形式。当自主与合作学习让每一位学生都获得参与体育活动的乐趣，获得成功的喜悦，每个学生都感到离不开合作学习时，自主合作学习就算取得了成功。而也只有这样才能造就出富有生机、充满活力的学习生活，才能让学生在体育课堂上成为课堂的主人，才能让体育课堂教学更高效、更精彩！

（责任编辑    农越华）