基于核心素养的我校流水线式实践课程设置

姜启选

[摘   要]随着素质教育的深入发展，各个实践校课程设置做法目前一般都是依据国家《示范性综合实践学校实践活动指南》（以下简称《指南》）中的四大区域设置四类课程。这样造成每一主题内的实践课程都是孤立的，不能形成互相辅助的体系，无法最大限度地发挥优势。因此，教师要充分挖掘并整合资源，打造基于核心素养的流水线式课程，形成具有自己特色的课程体系。

[关键词]流水线式;实践课程;核心素养

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0066-02

国家教育发展“十三五”规划纲要的出台，提出全面深化课程改革、落实立德树人根本任务。核心素养体系的发布更加明确了国家基础教育发展的方向，实践教育在促进学生实现基于核心素养的全面发展过程中具有不可替代的作用，得到教育主管部门和各级各类学校的高度重视。因此，发挥实践教育提升学生核心素养的作用，成为基础教育领域需要研究的重要内容。

一、流水线式实践课程设置的背景

随着素质教育的深入实施，各学校相继成立了综合实践场所，并且发展较快，特别是各学校积极自主研发和实施实践、体验类课程，为全省深化素质教育做出了突出贡献。随着学校课程的研发和实施的不断深入，我们发现，作为学校重要科目的手工技艺教学并未收到预期的理想效果，几乎所有在学校担任手工技艺教学的教师都认为，自己所教的科目面临着被学校其他学科重重包围的困境，更未达到促进教与学方式转变的理想境界。那么，是什么问题造成这一困局的呢？其原因大概有以下几方面。

一是学校层面。学校课程设置，目前一般的做法是依据国家《指南》，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，将学校课程划分为生存体验、素质拓展、科学实践、专题教育这四大领域共26个模块。自主研发实施的科目均在50门以上，而手工技艺在“四大领域”26模块之中，仅占很小的一部分。在学校的统筹兼顾之下，与其他科目相比明显处于劣势，不被看好、不受重视，是理所当然的。

二是教师层面。据调查，省内各学校手工技艺教师基本身兼数职，这不仅仅是因为各学校师资力量不足，主要是手工技艺项目繁多所致。任何一个学校都不可能配齐专职教师，教师只能身兼数职，造成专业化、特色化程度逐渐下降。

三是学生层面。都说“兴趣是最好的老师”，殊不知，对于未成年人来讲，兴趣有时候也是最靠不住的。特别是对于参加实践活动的学生来讲，兴趣来得快，去得也快。不少学生往往对所有科目都感兴趣，兴之所至，什么都想做，什么都想体验一把，却又很容易见异思迁。

因此，基于此背景下，我校在课程设置上做了较大调整，重新审视手工技艺科目教学，以全课程理念为指导，将科目之间的交叉点、联结点或重合点，也就是它们之间的横向联系作为“红丝线”，“串”起相关课程，打造成具有我校特色的 “流水线式”课程。

二、流水线式实践课程模块简介

（一）课程模块的组成部分

本流水线课程模块主要由布贴工艺、剪纸工艺、创意搭建和新纸器时代四部分课程组成，是以纸张这一元素在各个科目上的使用为线索而建构的整体课程组。

其中剪纸工艺、布贴工艺都是以文化和技术学习为基础的，重在培养学生学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。而创意搭建和新纸器都是以实践创新为基础的，主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

（二）课程“流水”的说明

这里特别指出的是课程教学垃圾资源的流水利用，如：剪纸工艺课程容易产生废纸。布贴工艺课程中除了容易产生废布料外，也容易产生废纸，创意搭建课程中所用的扑克牌，在学生折叠使用后，将无法继续使用，因此也产生了废弃的纸料。鉴于此，我们将这三门课程中产生的废弃纸料统一回收，将其利用在新纸器时代课程中，使其变成新纸器时代课程中的教学资源，这样使资源得到利用，将环保教育落实到具体的实践活动中，并且也减少了浪费。

（三）课程“流水”的实现

1.流水式课程安排。本课程模块的流程是：布贴工艺→剪纸工艺→创意搭建→新纸器时代。这样从科目本身设置上就让学生经历了从简单到复杂、从单一到综合、从动手到动脑、从传统工艺到新技术、从技术学习到创新思维、从创新思维到综合创造力的实践全过程，一路走来，类似于“流水作业”。

2.垃圾的流水作业。这四门科目产生的垃圾——废纸，成了“宝贝”，一路“流水”下去，进入下一个教学环节，循环利用。

3.一根红线串起的四颗珍珠。这根红线就是“学生核心素养的培养”，学生环保意识、创新精神和实践能力的培养始终是一脉相承的。

三、流水线式实践课程活动设计

（一）剪纸工艺和布贴工艺

这两项是中国最普及的民间传统装饰艺术。它是《指南》中所设置的课程内容，因此我校开设了这门专题教育课程，并设计了如下活动流程：学生展馆的参观→实践室首次操作→制定本组活动项目设计→作品的制作完成→最后总结延伸。

（二）创意搭建和新纸器时代课程

国家《指南》中指出，学校开展的项目活动要包含科学实践类，这两个项目就属于科学实践类中的技术与设计项目，它的目标是提高青少年的工程与技术素养，培养学生的动手能力和创新能力以及综合运用科学知识解决实际问题的能力。因此，基于此要求，结合学校课程特点设计了利用常见的扑克牌为材料的创意搭建课，其活动流程基本是和剪纸项目流程一致的。而对于新纸器时代这个项目，它的设计与一般的设计制作实践课不同，采用的是倒叙的方式将整节课展现出来，具体流程如下。拆开上节课模型并美化设计→依照作品小组合作练习→小组选定项目设计方案→小组制作并评价→拓展延伸。

四、流水线式实践课程模块反思

我们知道，四大领域共同构成了学校课程总体系。四项领域不是孤立存在的，是不可割裂的，它们是相辅相成、相融相合的有机整体，不管是四大领域的课程设置，还是类似于我校的设施建设区域的课程设置，各科目之间都存在着一种逻辑关系，有着纵横联系。

将学校各自为政的科目比喻成一盘散沙是不妥当的，最恰当的比喻是，每一门科目都是一颗珍珠。而这一颗颗珍珠需要一根红丝线串起来，这根红丝线应该就是科目之间的交叉点、联结点或重合点，也就是它们之间的横向联系。利用这根“红丝线”，重新审视和设置相关科目，构建新的课程体系，将一颗颗“散珠”串成璀璨的珍珠项链，其价值将有可能成倍提升。

我校的这种流水线式课程设置未必就是完全科学合理的，但有可取之处，那就是在课程设置理念上的更新方面做了一次大胆且有益的尝试。通过科目的再整合和重组打破了科目之间的界限，打破了科目单兵作战、各自为政、各行其是的僵局，走出了手工技艺科目的困境。从这一点来说，是难能可貴的，为学校所有科目的重新整合和设置提供了一种新思路，一种可资借鉴的可能。当然，“‘纸张游记流水线式课程设置”的提法是否正确且科学，还需要再斟酌。

[  参    考    文    献  ]

郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.全球教育展望，2004（2）：39-43.

（责任编辑 诺 依）