语文教学中前置性作业的有效设计策略

刘长江

【关键词】 语文教学；前置性作业；设计；有效

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0100—01

前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。在新课改理念下，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。下面，笔者就前置性作业的有效设计方面谈谈自己的认识。

一、实现前置性作业与课堂教学的有效对接

1. “反馈——讨论”式对接。学生独立完成前置性作业之后进行集体反馈，教师根据教学重点、难点，进行引导、点拨、归纳，以讨论的形式完成课堂学习。如，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》的节选，学生第一次接触这样涵义比较深刻的文章。学生在前置性作业中就提出了“文章为什么要这样结尾？” “为什么闰土回家后就再也没有和鲁迅见面？” “我为什么隔了几十年还不忘儿时的好友？” 等问题。这些问题说明学生已关注到了文章的深层次含义，但又不太明白，只有了解魯迅的原著《故乡》的写作背景之后，才能真正理解，这正是课堂学习的有效资源。因而笔者采用了“反馈——讨论”式对接策略。……