教学有“法”，灵动课堂

蒋玲玲

[摘 要] 教学有“法”，教无定“法”。新课程改革的背景下，教师的教学方法也变得多种多样，不再只是强硬地灌输，变得更加关注学生的主体地位。而且一个好的教学方法，不仅能够活跃整个数学课堂，还能够很好地提升课堂学习效率，让学生体验到学习的快乐。

[关键词] 教学方法；课堂教学；灵动

课程改革以来，教师的教学方法变得多样起来，更加注重发挥学生的主体作用。在注重学生学习效率的同时，更加在意学生各方面能力的发展。课堂教学中，教师要善于从学生的角度开展教学，运用多样化教学方法，以更好地灵动课堂，演绎魅力课堂。

一、创设趣味游戏情境，活跃课堂学习氛围

小学生都比较喜欢做游戏，而讲述式教学模式很难吸引学生的注意力，更不用说高效的学习效率。教师可以巧妙地创设一些趣味游戏情境，以激起学生的学习欲望，让学生可以边玩边学，更好地实现快乐学习。

例如：教师结合具体内容设计了一个有趣的游戏活动。教师建议：“我将说出你们任意一位同学的所在位置，你们要迅速反应，指出我所说的是哪位同学，而这位同学要快速地站起来。”学生们在教师说完游戏规则后，都表现得很兴奋、主动，并都迫不及待地跟随教师玩游戏。这时，老师说：“从左数的第三列，从前数的第三排的同学。”学生们迅速反应，很快便反应过来，并迅速地指向那位同学，而该位置的学生也快速地反应过来，并站起来向老师表示是自己。学生们在准确的做完这一游戏后，都非常有成就感，并又很兴奋地进入到接下来的游戏中。学生们就这样主动地参与游戏活动，无形中对“确定位置”的知识内容有了很好的认识和了解。

趣味性游戏活动的有效开展，充分活跃了学生的学习氛围，很好地激起了学生的学习欲望，让学生们变得更加积极、主动，实现了快乐学习。

二、巧妙联系生活实际，培养学生应用能力

生活与学习相辅相成，很多知识内容都来源于生活。教師可以巧妙地引入生活元素，让学生们可以借助自己已有的生活经验，更好地理解新知，并从中更好地发展自己的实际应用能力。

例如：教师在课堂伊始向学生们提问：同学们，你们看外面的天气如何呢？学生们兴奋地回答出：“大晴天！”随后，教师追问道：“今天是一个大晴天，那么明天的天气呢？”这时学生们展开了一系列的猜想。有的学生说：“明天也可能是个大晴天，也可能会是多云的。”还有学生说：“明天可能是阴天，也可能会下雨。”教师：“今天的天气是大晴天，明天一定也是晴天吗？”学生们在教师给出问题后，立即给出了否定的答案，并很主动地向教师表达自己的想法。而学生们也在这一活动中，结合自己的生活经验对“可能性”的知识有了很好的认识。

教师巧妙地将课堂学习内容与实际生活整合在一起，为课堂营造了一个熟悉的学习氛围，让学生们可以有机会利用自己已有的生活经验去理解新知，极大得提升了学生的学习效率。

三、组织学生交流讨论，提升学生学习效率

学生之间存在着一定的差异，而且每位学生都是一个独立个体的存在，都有着自己的思维方式。教师应巧妙地利用学生们这一点，适时地组织学生们开展交流讨论活动，以更好地促使学生们交流互动，最大限度地促使学生们互相学习，提升学生学习效率。

例如：教师没有直接向学生灌输知识点，而是让学生们自主探究学习内容。教师为学生们提供了一些不同的三角形纸片，并让学生们观察探究其中的性质。在学生们探究了一定时间后，教师选择引导学生们自由结组，并互相交流讨论。这时，有一小组的学生开始了交流探讨。有的学生说，通过观察老师给出的这些三角形纸片，以及阅读课本中的相关内容，我发现三角形可以分为三种：直角三角形、钝角三角形以及锐角三角形；有的学生说，三角形一共就有三个角，如果有一个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形。如果有一个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形，如果三个角都是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形；还有的学生说，我探究了一下三角形的内角和，我利用量角器测量了一下任意一个三个角的度数，并加在一起发现大约为180度。学生们就这样主动地交流讨论，无形中学到了很多的知识技能。

探讨活动的有效开展，充分发挥了学生们的主体作用，促进了学生们合作交流，培养了学生们的语言表达能力，促进了学生们高效率发展与提高。

总之，学生是课堂学习的主体，作为教师要注意教学方法的运用，学会运用多样化教学方式，更好地促使学生们体验学习，提升学生的课堂学习效率。

参考文献：

[1]周晓云，徐学梅.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育，2017（22）

[2]刘丹.试谈新课改下的小学数学教学方法[J].课程教育研究，2017（29）