在“读”中培养学生的审美情趣

张瑶　寇利娜

摘 要：语文是生活的百科全书，是一门综合性较强的学科，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术。《语文课程标准》提到“学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读在语文教学中的重要性，通过朗读可以培养学生的多种审美情趣。 尽情的朗读可使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育。

关键词：语文教学 朗读 审美教育

语文是生活的百科全书，是一门综合性较强的学科，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术。那么，如何在语文教学中培养学生的审美情趣和审美能力呢？我觉得"读"是最重要的，尽情的朗读可使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。

一、跟读---品味韵律美

所谓跟读，即听着别人的朗读，自己看着文本，朗读文章，尽量与别人的朗读速读保持一致。这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字。字字读准；不重复、不破句，句句读通。教学中，我采用老师范读或借助多媒体朗读等方式让学生跟读，学生在跟读过程中品味语言的韵律美。同时告诉学生对作者感情表现不同的要认真读，欢快喜悦的要读得节奏快些，语调高昂点：低沉哀愁的要读得缓慢；豪情满怀的要读得有力。更要根据不同的体裁，不同的文章，在朗读的语调和语速上做变换，如：诗歌主要是引导学生把握节奏和重音：散文要读得深情些，介绍事物事理的文章，要读得行云流水：小说中人物对话语调分明，朗读时要仔细揣摩人物的心理，同一篇文章，不同的句子朗读时处理也不相同。这就要求老师引导学生根据作者感情表达的需要认真品味语言的韵律美。

二、赏读--“寻”文章内外美

赏读，即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围唤起学生的情感，从而迅速调动学生学习的兴趣。教师引导学生初步感知课文后即可指导学生朗读，让学生沉浸在课文中去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、“咳外之音”等。学生通过反复赏读才能随着作者感情的跌宕心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

三、表演读--体验情感美

移情离不开“移声”在阅读课上，让学生读出文章中荡气回肠的韵味、慷慨磅礴的气势。以声传情，使学生随着作者跌宕的情感，心潮起伏，思绪翻腾，赋予作品以活的新的生命力，形成与作者一致的心境。如《花钟》中，在课本中提到的花和描写花开放的句子时，我就让男生齐读句子，女生根据男生的朗读做出不同的动作及表情。男生那高低错落的声音，伴着女生柔美的动作，仿佛让人看到了花儿那迷人的神态。再如《鸟的天堂》中，“我的眼睛应接不暇，看清楚了这 只，又看漏了那只......”这一节时，我就让女生齐读“这只”，男 生齐读“那只”一句??最后让女生读画眉鸟的一句。男女生那高 低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感女生的美感又使人仿佛 看到画眉鸟那迷人的神态，听到那动人的歌声。

四、研读--揣摩意境美

叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。"课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地指引。学生的水平毕竟是有阶段性的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拔、引导。引导他们细细品味好词佳句的精妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拔应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点"必须用在关键之处，“拔"定“拔"在疑难之处，无疑而“点”则不如“点”。

五、评读结合，促进发展

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。增强学生学习的主动性还可以使他们逐渐形成良好的学习习惯，不断地提高他们的审趣和爱国情感。