历史课堂中深度学习的六大表征

关键词？演深度学习，表征，迁移能力

中图分类号 G63 文献标识码 文章编号？演0457-6241（2018）11-0025-06

深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年联名发表的《学习的本质区别之一：结果和过程》中首次提出的概念。该文指出，与浅层学习相对应，深度学习表现为学生不仅能在阅读基础上理解学习材料的基本内容，抓住主体思想，最终成为自己头脑中的知识，更重要的是学生还能积极主动地与自己的专业进行关联，体现了学习中的迁移能力，属于一种更高的思维层次。①国内学者在对深度学习进行定义时有很多相似之处。崔允漷教授将其基本内涵界定为：深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。②

随着新课程改革不断推进，学科核心素养理念日臻成熟，深度学习成为历史课堂中培养学生历史学科核心素养的必然途径。笔者结合自身教学实践，对历史课堂中学生深度学习的六大表征试作论述。

一、基于有限史料展开合理想象

历史本身是由纵向系统和横向系统编织的完整的“网”，是连续的、立体的、完美的“过去的画面”。纵使前人留下了丰富的历史遗存和大量的历史记载，但也只是历史的冰山一角，今人仍然无法凭此完全再现、重演历史；从另一角度看，历史研究者和学习者也不可能占有所有史料。因此，历史总是存在“空白”和“裂隙”，尤其是在研究具体的历史问题时，都面临着史料不足的情形。……