浅谈物理课堂学生积极性的调动

摘 要：对于物理这门学科来说，激发学生的求知欲望，是强化他们思维活动、提升他们物理学习能力的关键所在。为此，我们要从调动学生的积极性出发，展开课堂设计，采用恰当的教学方式。

关键词：初中物理；积极性；调动策略

与其他学科相比较而言，物理这门学科对学生的思维活动要求，显然要高得多。从这一点来说，课堂上学生对相关课堂活动参与情况如何，将在相当程度上影响着教学效果。为此，课堂教学中，我们要紧紧结合教学内容的特点，科学的预判学生的学习状态，采用适切的教学方法，以期高质量的调动学生的思维主动性。下面，笔者就平时课堂教学中的一些做法进行条理化的梳理，浅谈如下。

一、 抓住起始，激发好奇

一出戏要演出令人震撼的效果，在戏开始之时，就要做到能给吸引观众注意，争取尽可能早的引人入戏。这一点，笔者认为应该是每一个导演非常看重的。无论是独幕剧抑或长篇大剧皆是如此。结合到课堂教学，道理也是一样的。要想上好一节课，让课上得更出彩，我们就要考虑到学生的口味，从课堂教学一开始就让学生感到味道十足。

“奇妙的物理现象”这一内容的教学，就需要我们特别重视对学生课初学习状态的调动。为此，在进行教学时，笔者就设计了一个演示实验。这一实验主要由教师来操作。之所以由教师来操作实验，主要是考虑到初二学生接触物理课堂的时间还比较短，学习实践还很欠缺这一实际。在教师演示实验后，就紧接着提出针对性的问题，让学生进行猜想。对于这一环节，教师一定要有充分地准备和预期。因为学生得猜想一定会有两种。这就在学生中产生了观点上的不同和认识上的冲突。这时，我们就可以任由学生进行回答，避免对学生进行评价。然后，再让学生对实验的结果进行观察。这样的设计，就很容易让学生产生好奇。

二、 强化实验，注重实践

物理学科非常注重对学生观察、操作等方面的能力培养。这一方面是由物理学科的学科特点所决定的；另一方面，这也是针对学生学习物理时所存在的一些问题所采取的一种举措。所以，课堂上注重对学生这方面能力的培养，具有很大的现实意义。为此，课堂教学中，我们要紧紧围绕物理学科较强的实验性这一点来设计教学。

熔化和凝固，在物态变化内容中居于重要地位。基于此，我们要设计针对性的探究活动。可以说，这是本课教学的一个关键。为此，笔者设计了一个分组实验活动。这就有效地突破了教学难点。为保证实验的科学进行，教学中，我们要抓住以下几个主要环节：

1. 实验器材的安装。特别要提示学生要考虑到时间上的要求；

2. 对温差的控制。要注意方法的采用、刚开始时特别的注意事项、整个加热过程中如何去处理；

3. 海波全部熔化后的处理要点；

4. 过冷现象的处理等等。这样的设计，强调学生自主完成相关实验操作。通过实验活动的开展，就可以让一些物理概念、复杂的物理现象和相关规律内容，变得直观和形象。这就能够很好地培养学生的物理实践意识，引发他们主动地去学，提高他们学以致用的积极性。

三、 引入竞争，激活状态

课堂上，要让学生始终保持一个理想的学习状态，对于我们教师来讲，是一个不小的挑战。我们知道，随着课堂活动向纵深发展，学生就会逐渐产生疲惫。这就导致他们学习状态的逐渐下滑。这时候，就需要我们教师发挥自己的创造性，采取一定的方式，来保证学生良好的学习状态。这时，如果我们结合学科特点，引入竞争机制，就可能让这一棘手的问题得到很好的解决。

关于“辨别凸透镜和凹透镜”教学，在引导学生掌握了三种基本的辨别方法之后，笔者又向学生抛出了这样的问题：

1. 除此之外，还有没有其他的辨别透镜的简易方法呢？

2. “有没有最好的方法呢？”這样的设计就极大地改变了课堂上学生一度低落的情绪，重新调动了他们的活动积极性。特别是对“有没有最好的方法”这样的问题，实际上没有确定的答案。而教学中，引导学生对这样的问题进行讨论，进行辩论，就能在这一过程当中，让学生逐渐具有评估探究过程和探究结果的意识。更为重要的是还能促使他们尝试着改进探究方案。所以，这样的竞赛性质的活动，不仅可以让学生的学习兴趣大增，还可以让他们的思维走向开阔，培养他们的竞争意识。

四、 高效检测，拓展视角

课堂上，通过师生的双边活动，以及学生之间的有效互动，让学生掌握了相关的知识。但是，学生是不是真正做到理解了呢？特别是能不能灵活地加以运用呢？这就需要我们设计相关活动，对学生在独立状态下的实践能力进行检测。让他们独立完成当堂检测，确实是一个恰当的选择。这不仅可以让学生巩固所学知识，还可以训练他们的知识运用能力，培养他们的独立解决问题的意识。

从这一点来看，当堂检测，意义重大。所以，对于课堂检测我们一定要进行认真而又精心的设计。为此，我们一方面要做到对学生知识水平的足够了解；另一方面不要靠数量而要靠质量来取胜。另外，我们还要注意从学生的角度出发、从学生的生活中开发问题的设计，从而让他们初步的了解物理、社会和生活之间的关联，以拓展他们的眼界，让他们能够产生一种“知识原来就在我们身边”的意犹未尽的感受。

综上所述，我们要激发学生学习物理的积极性，就要真正做到促使学生自己去做。为此，我们要在课堂上给予他们足够的时间，尊重他们的学习需要，特别是情感方面的需要。

参考文献：

[1]吴甸起.三统一：课改的辩证法[J].教育情报参考，2006（6）：41.

[2]刘加宽.以智力生活的视角设计问题[J].江苏教育研究，2015（1A）：70.

作者简介：刘广伦，江苏省新沂市，新沂市高塘中学。