加强主题阅读指导 提升学生人文素养

徐建宇

众所周知，一个人的人文素养不可能全部来自于语文课堂。语文课堂中的阅读教学属于精读教学，主要教给学生阅读理解的基本技能和方法，而更全面地提升学生的人文素养则还需通过开展广泛阅读来实现。

在笔者多年的教学实践中，对各种类型的泛读教学进行了尝试，发现主题阅读这种形式是有效提升学生人文素养的途径之一。

主题阅读也叫“主题式广泛阅读活动”，首先是确定学生感兴趣的主题，然后围绕该主题选取相关的阅读材料让学生进行广泛阅读，最后让学生积极参与社群互动交流活动。在这一过程中，教师给予适当指导及评估。

由此可见，主题阅读的主体虽然是学生，但是教师的引领作用不可忽视，甚至在某种程度上决定了主题阅读的方向和深度。那么如何有效发挥教师的能动性，不喧宾夺主，真正做好主题阅读的指导工作呢？笔者认为以下几方面是突破口。

第一，为了激发学生的阅读兴趣，必须先设定清晰的阅读评估目标。

明确评估目标有助于产生完成阅读任务、提升自我的愿望。活动开始时教师讲解主题阅读活动评估标准，帮助学生设立目标，包括读多少篇文章、完成哪些作品、做多少阅读笔记、进行多少次小组讨论等，让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我做成什么样才是好的（达到最高的等级表现）”。可考虑给学生提供一些完成任务的样例，使学生更好地理解目标。

根据教学实际，每周固定一个小时作为主题阅读的时间，阅读量大概控制在一万字左右，以点带面，本周剩余时间的阅读则由学生自发完成。当学生积累了一定量的阅读体验之后，就会逐步形成自己的阅读喜好和价值观，从而把阅读当成一种自发的需求。

第二，为了充分培养学生的审美鉴赏能力，还要选用适当的评估交流形式。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“审美鉴赏与创造”是语文的核心素养之一。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。一次主题阅读就是一个审美鉴赏点的培养过程。除了在阅读文本上的直观呈现之外，审美体验活动也显得尤为重要，国外盛行的阅读活动如专题报告、读者剧场、文学圈等，让学生群组合作，自由地选择口头汇报、表演等方式展示阅读成果。

受时间、场地等客观环境条件所限，以上这些方式难以在高中生中大规模经常性地展开，由此，笔者把这种交流方式一并归拢到书面上，每周挑选出优秀的阅读者，精选提炼观点，以分享的方式提供给广大同学，再进行二次思维碰撞，逐渐形成这个同龄人共同的价值观，然后纳入下一期主题阅读的补充单元，从而滚雪球般提高学生的审美鉴赏能力。

主题阅读作为语文教学的补充手段，肯定是要跟学生当下的语文课程紧密结合的。在最新的《课程标准》中明确提出进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、體验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。

所以，围绕课本展开主题阅读是必然趋势，笔者下面想以苏教版必修三的教学经历为例，展现一下主题阅读的具体进程。

苏教版语文教材以专题形式编写文章，每个专题都有相应的主题，并在大主题之下细分若干个小的板块。比如必修三第二专题叫《号角，为你长鸣》，主要呈现历史上生活中那些拥有崇高精神品质的大小人物，第一个小专题叫“烈士的抉择”，主要选文是文天祥的《指南录后序》。对于学生来说文天祥并不陌生，但也仅限于背过《过零丁洋》，知道他是个爱国英雄，即便学完《指南录后序》，也只是强化了这种爱国气节。而真正的文天祥是怎样的一个人物？他何以在南宋王朝行将覆灭的背景下还以一己之力四处奔走？这背后支撑他的仅仅是忠君爱国的信念吗？我们当代人又该如何来看待他的隐忍而行呢？……一系列问题光靠几节语文课是难以解决的。

为此，笔者和同事一起精心选文，组织语言，编制了一份泛读材料《书生硬汉文天祥》，约12000字左右，内容涉及文天祥的生平（尤其是各种资料中较少提及的文天祥前半生书生意气的经历）、文天祥的祖国观、自古书生多硬气的类比人物、民族文化对于人物精神的影响等等，由浅入深地引导学生全面把握文天祥这种铮铮铁骨的书生形象。

实践证明，学生在阅读过后，感受到了一个立体的历史人物，找到了与古人对话的审美体验，也逐步培养了正确的爱国观，那些原本看似枯燥的文言文，也不再面目可憎了，反而带着历史的温度，再次触动了学生的内心。

必修三第二专题的另一个小专题叫“底层的光芒”，选文包括杨绛的《老王》和英国作家高尔斯华绥的《品质》，这是两篇以底层小人物为主角，通过叙写他们的人生故事，来折射时代背景的文章，看上去平淡质朴，但背后却大有深意。按照教学安排，基本上一篇文章一节课，很容易就浮皮潦草地带过了。学生只是机械的明白作品意在表现底层人身上的光芒品质，但却会疏于思考更深层的东西。

由此，我们为了配合这个专题的阅读，搜寻了两位作家同类题材的作品，比如高尔斯华绥的《有产业的人》《骑虎》《出租》和杨绛的《我们仨》《隐身衣》《洗澡》等。尽管限于篇幅，只能节选，但是节选的精华已足够学生明白底层光芒的真正意义在于什么。世间本无底层高层之分，拥有最淳朴的品质才是人生的巅峰。

除了配合教材，顺应时代特征需求也是主题阅读的有效方向。如今的高中生都是“00后”了，他们生长在网络信息时代，“两耳不闻窗外事”的教学方式注定是要被淘汰的，所谓“堵不如疏”，顺遂时代需求，主动迎合学生口味，才是牢牢把握教学主动权的法宝。为此，笔者和同事一起，开展了主题为“朋友圈那点事”“共享单车背后的共享精神”“二十四节气里的文化基因”等主题阅读活动，并不局限于教师的传授，而是让学生主动上网查询相关内容，然后在小组交流合作中，形成主题之下的共性认识。在此基础上，共同编写我们的“朋友圈”“共享精神”“文化节气”等素材。在这种潜移默化的活动中，最终收获提升的必定是学生的人文素养。

以上种种，只是笔者在教学实践中比较粗浅的一种做法。目前也仅能带动学生在现有的课程背景下尽可能地广泛阅读，并力图达到一定深度。如果说课堂里的分析阅读到了和作者对话的层次，那么主题阅读则是站在学者的高度对某一个领域进行深入研究。充分研究多个作者的著作，或者围绕一个主题，兼纳各家之说后，可能在这个主题范围内便拥有了更高的造诣。

值得注意的是，在主题阅读中学生要面对多个作者，用自己的思考观察引领作者们和你的想法达成一致，而不是只跟着他们走。这就必然要求学生学会使用自己的语言，表达自己的观点。对一个问题完整地分析过后，把主题阅读的成果分享给大家，学生又可以更进一步开发出自己的微课题，在实践分享中去完善他对这个主题的理解，不断丰富自身的认知。我想，这大概就是语文核心素养的养成过程吧。

愿所有的同学能够通过主题阅读，在生命的长河里找准自己的航向，留下属于自己的痕迹。