给语文读本腾出一席之地

李东武

语文课程标准认为，阅读是学生积淀语言文化教学的重要途径，也是其开阔认知视野和丰富认知思维的重要载体。阅读是语文知识的重要组成部分，注重日常积累和阅读引导，利于学生在深入研读的过程中发现更多的有意义内容。发挥读本的补充拓展功能，一方面能使得学生在主动探知的过程中收获更多的知识，增强文化底蕴；另一方面，能使得学生在主动对比鉴赏的过程中强化识记运用，提高语言表达准确性和综合性。

一、类文导读，生成“共鸣”

觸类更能旁通，类文与教材文本有着“同根生”的高度相似之感。运用好类文引导，能使学生在主动发现问题的基础上有更多鲜活的认知，能使得学生在主动探读的前提下获得更多深刻认知。类文导读，让学生在产生共鸣的基础上获得更多不一样的认知，使学生在真正潜心研究的前提下产生通融之感。

运用好读本中的类文，能使解读富有韵味，如在学习有关都市文化生活类题材的文章时，不妨引导学生主动阅读学习汪曾祺的《胡同文化》、贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》，引导学生从彼此的差异中找出共性的内容。带着好奇与新鲜，主动对类文进行揣摩，能使学生在主动发现相应的问题的基础上有更多深刻的认知。像汪曾祺是怀旧惆怅，倾诉北京胡同里的平民特征；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了上海的无数个弄堂，呈现其历史的沧桑。通过这样的引导，能使学生在感受都市文化与农村文化不同的前提下获得更多的深刻认知。

找出与教材文本相似的内容，帮助学生从相应的提示中进行深入解读，更能使课文教学富有活力。以类文引导来帮助学生主动在相关的词汇语句学习中深入交流，使课堂在充满激情和新鲜感的基础上有更多不一样的认知，让学生主动参与研读，积淀深厚的语言文化知识。

二、拓展延伸，探本“找源”

读本是教材的孪生姐妹，是学生获得更多语言文化知识的重要途径。拓展延伸教材，能使学生在主动探本找源的过程中发现更多有价值的信息。拓展延伸运用，让学生在大胆构思的过程中跳出教材文本的思维束缚，让他们在主动尝试发展创意的过程中获得更多不一样的感悟体验。

拓展延伸运用，让学生在主动放飞思想情感的过程中获得深度感悟，如《烛之武退秦师》教学，围绕“退”字，不妨引导学生思考：为什么烛之武能退秦师？让学生从烛之武本身的个人历史贡献、过人智慧、优秀品质等方面去深入体味其中的思想情感。在学生有了一定的理解感悟后，不妨建议他们阅读读本中的《重耳之亡》，帮助学生从“晋文公曾在外流亡19年……”相应的素材提示中找到更多有价值、有意义的学习内容，让他们在深入感知的过程中产生丰富的思维灵感。很多学生围绕烛之武的遭遇，认为其成功与“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”有着一定的相似之处，认为“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”，都是经过一定的磨练而获得相应的成功的。在学生有了这样的深刻理解后，教师可建议他们就“成功的人应该具有怎样的品质”进行大讨论，鼓励他们在深入对话中获得不一样的思维语感。

拓展延伸文本，能使学生走出僵化思维的束缚，有更多的丰富体验，使学生在主动融入课程阅读的基础上产生深刻的感知。重视从学生的自我发展角度鼓励他们进行延伸，使课堂教学具有一定的深度、广度，让他们的思维更加丰富。

三、随笔小试，绽放“精彩”

读写结合运用使学生在阅读的过程中产生主动表达的冲动，便于他们在强化认知感悟的前提下有不一样的体验。运用随笔小试的形式来鼓励学生进行表达，不仅能吸引学生的眼球和注意力，更能使他们在掌握要点的基础上进行主动表述。

运用随笔，让学生在随时随地的表达中增强学习的活力与动力。如在学习先秦诸子散文时，针对儒家著作《孟子》中的《鱼我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韩非子》中的《五蠹》、兵家著作《孙子兵法》中的《谋攻》等，不妨引导学生深入思考：你最喜欢的是哪一家？要求学生从自己喜欢的大家的文学作品中找到有价值的信息内容，让他们在主动自我表述的过程中丰富感知。很多学生模仿自己喜欢的大家的表达形式，围绕相应的内容提出更多有效的观点，使得阅读表达更有深度和广度。同时，教师可运用作品展览的形式，让学生有更多自我表现的机会，让他们在相互点评借鉴的过程中提升语用技能。

多给学生设置相应的表达话题，引导他们在主动跟进的基础上进行深入交流，定能使其文笔更有力道。教师应多给学生自我表达运用的机会，能使他们在相互切磋学习中取长补短，满足开阔视野的需要。

总而言之，运用好读本，让学生在丰富多彩的语文世界里自由快乐地畅游，定能使语文教学更有生机活力。关注读本中的精彩点，多给学生相应的指点，利于他们在主动尝试和积极探索的过程中深化感知。多给学生更多的自我研读的机会，帮助他们在主动深入的过程中形成更为丰富的体验，促进知识技能不断内化生成。

作者单位：江苏省郑集高级中学（221143）