浅谈初中语文阅读教学存在的问题与解决策略

石光林

摘要：阅读教学是语文教学的主要内容。叶圣陶老先生曾说：“阅读是写作的基础”，于漪老师也强调：“在语文教学中，阅读最为基础”。做好语文阅读教学，培养好学生的阅读能力，是关系到中学语文和各科教学，涉及到教育质量和人生发展的重要问题。但目前初中语文阅读教学存在着许多问题，致使阅读教学没能发挥其应有的作用。

关键词：初中语文；阅读；教学；问题；策略

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

从初中语文教学的现状来看，大部分时候学生的阅读普遍处于随意、被动、低效的状态。究其原因，主要有以下几个方面：

1.忽视认知规律，强调技能训练

阅读教学，传授知识仅是基础。但倘若我们不从学生的认知需求出发，而是把传授知识作为教学的唯一目的。每篇文章都强调精讲精练，都要求从字词句到结构特点、从内容要素到中心思想，从要点难点再到特点。过多强调语文技能的训练，往往导致对教材的思想情感因素挖掘不够、与课文相关知识的融会贯通不多。也有阅读教学认为学生的互助合作就是课堂自主性的体现，过多强调互动合作，将师生、生生合作看作是评判阅读教学是否成功的唯一评价标准。于是在课堂中，即使是简单的问题也要小组讨论。课堂的合作探究流于形式，教师与文本和学生与文本之間的互动处于弱势，教学形式游离于课文内容。

2.阅读文本单一，缺乏延伸扩展

尽管在阅读教材的建设方面，我们做出了很多的努力与改进。但是在阅读教学中，仍仅把“例子”当成阅读教学的唯一内容，教师挖掘资源、整合文本的能力不足，就书读书的现象依然大量存在。

学生在日常生活中，接触最多的阅读文本就是教材。阅读文本的狭隘往往会使得学生的阅读兴趣大减，而狭隘的文本观又迫使大量的经典名著、时文选粹与学生失之交臂。当网络、电视所带来的感受体验远远超出静态封闭的文本时，学生会更为浮躁、难以精心阅读。教师只注重课内阅读的教学和讲解，忽视课外经典篇目的阅读与学习。同时，教师对于教案的依赖使得阅读教学在课堂上处于封闭状态。教师期望学生按教学设想做出反馈与回应，这种保证课堂教学有序性的方式使得教学方向固定、学生自由丧失、个体情感体验漠视。这实质上将学生认知过程的复杂性与生动性简化，排除了人作为主体的主观性以及人与人之间互动作用的可能性。

3.评价手段单一，难以体现发展

当教师以考试成绩作为评判学生能力好坏的唯一标准时，能力强的学生必定是分数高的，学习的进步必定以考试成绩的提高作为依据。为进一步关注学生状况，我们将考试不断细化，有月考、周考。虽然评价标准加入了综合能力等诸多标准，但往往因为缺少具体实施方案，最后沦为形式。当考试在诸多评价工具中具有了权威性和唯一性后，学生的成长性将无法在这种评价中得以体现。而当对教师的评价标准也简单地以班级成绩在同年级排名作为依据时，教师教学成果的成长性也难以充分显现。

二、提高初中语文阅读教学的有效策略

1.增强阅读意识，激发阅读兴趣

教师在课堂上如何成为积极的引导者，发挥主导作用，通过开放、交流、互动式课堂的建立，增强学生的阅读意识，激发其阅读兴趣，是我们应当积极努力的方向。学生对于语文阅读教学模式的单一化心生厌倦，阅读兴趣难以被激发。我们可以尝试“通过教材中美的因素，尽量诱导学生去开拓想象的天地，使想象的境界得到某种程度的升华”，将语文的阅读学习迁移和转化为适合学生学习、且有兴趣学习的内容，让学生既学到知识，又能感受到学习的乐趣。

2.开展多样阅读，优化阅读环境

吕叔湘先生说：薄薄的课本是远不可能解决得了提高学生阅读能力这样的问题的，必须进行大量的阅读。教师应当要求学生制定自己的课外阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。在进行阅读课堂教学时，教师应该注重阅读内容的整合和拓展，例如在教《夏感》时我们可以补充《夏天也是好天气》；在讲解《藤野先生》时，可以补充梁实秋的《我的一位国文老师》、贾平凹的《我的老师》、孔庆东的《老钱的灯》，通过同一主题的文章的阅读既扩大了学生的视野，培养阅读兴趣，又可以让孩子在比较阅读中提高理解和分析的能力。当然除了阅读内容的整合拓展外，我们还可以在阅读形式上做做文章。我们可以通过举办阅读知识大赛，鼓励学生积极阅读；设置情景短剧，吸引学生阅读；举办演讲赛、辩论赛，迫使学生主动阅读；组织学生收看像《朗读者》这类的读书节目，引导学生阅读。

3.改变评价方式，注重过程评价

在语文阅读教学过程中，客体的差异性决定了作为教学主体的教师应当因材施教，为学生制定符合其发展需要的方案。教师对学生的评价，也不能仅针对学生学习知识的多少和阅读量的大小，而应该是对学生在阅读教学课前、课上和课后的表现做出综合评价，从对学习成绩的关注迁徙到预习效果、课堂表现、课外阅读活动这些形成性的过程和环节之中。教师在阅读课上对学生的积极引导与评价，能有效增强学生的阅读兴趣、提高学生主动阅读的热情。简单的评价往往会对学习阅读产生消极的影响，不利于阅读能力的提升。例如当我们在学生阅读完课文后，请学生简短概述文章的主要内容时，不妨多使用“非常好”、“主题明确、分析中肯、概括精准”这类的话语。激励话语的使用，往往会让学生在课堂上感受到关注，体会到成功，从而增强语文阅读教学的有效性。

有效的语文阅读教学是每名教师的追求，但受各方面影响，初中语文阅读教学的课堂有效性并不够理想，难以实现培养学生阅读能力的教学目标。如果我们尝试激发阅读兴趣、优化阅读环境、改变评价方式，多力并举，使学生能通过阅读理清思路、理解内容、欣赏作品、体味语境、体验情感，收获启示，阅读才有可能真正成为他们搜集信息、认知世界、发展思维、获得审美体验、形成价值判断的有效途径。

（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学731801）