基于生活化的小学数学教育

杨永林

摘要：本文主要阐述了小学数学教育生活化的意义，同时提出了基于生活化的小学数学教育策略，包括教师要挖掘生活中的数学知识来丰富课堂、构建贴近生活的课堂情境来激发学生的学习热情、通过提问生活化的教学问题引导学生积极参与课堂等，通过说明以上策略，为相关教学人员提供一些参考。

关键词：小学数学教育；教育生活化；学习兴趣

教育和生活密切相关，所有学科的教学都与生活联系紧密，小学数学教学也不例外。当前，随着新课程标准的落实，小学数学特别重视教学课程和生活的联系，这体现了“教学源于生活，用于生活”的理念。因此，通过挖掘小学数学和学生生活经验的联系，并将生活知识应用到教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高数学学习能力。

一、小学数学教育生活化的意义

1.有利于调动学生学习的积极性

教师所讲的内容可以影响学生的看法，对于小学生群体而言，传统的“填鸭式”教学模式缺乏新意，即便是在课堂上认真听讲，也无法灵活运用数学知识。因此，通过实施小学数学教育生活化的教学方法，可以简化数学的知识，改变学生心目中“数学难”的印象，从而激发学生的学习兴趣，引发了小学生的好奇心和求知欲，促进他们探索知识的积极性[1]。

2.有利于小学生对知识的深入理解

数学是抽象化的学科，小学生由于年纪小，对于抽象的知识点只能短暂记忆，如果没有深入的理解，不久之后，就会全部忘记。教师通过将数学知识和自身的实际生活经验进行结合，形成一个个故事，讲解给学生，可以引导学生将抽象的数学知识点与生活联系起来，能够加深学生对于数学知识的认知与理解，夯实知识基础，可以实现学生使用生活知识来解答数学问题的目标。

二、基于生活化的小学数学教育策略

1.挖掘生活中的数学知识，丰富课堂教学内容

直接地讲，数学概念具有较强的抽象性，教师如果单纯按照教材内容“照本宣科”，将使得小学数学课堂变得沉闷、枯燥。加之小学生具有好奇心强、自控能力差的阶段性性格特点，其学习活动在很大程度上会受到兴趣因素的影响，所以大部分小学生在数学学习的过程中会呈现出兴趣缺乏、注意力不集中的问题。对此，教师应将毫无生命力的符号内容具体形象化，致力于发现生活中蕴含的数学元素，继而将这些生动、有趣的生活化数学知识“移植”到小学课堂的土壤当中，引导学生对数学产生新认识，激发学生的学习兴趣和学习热情。举个例子：某小学数学教师在讲授“对称性”相关知识时发现，学生对“轴对称”、“中心对称”等概念及其表现在数学书上的线条图像缺乏兴趣，继而导致课程进展十分缓慢。为了改变这一情况，该教师将自己放置在学生的角度上，想到了应用网络图片和课堂手工活动代替书本内容这一“妙计”。据此，该教师在上课时首先为学生在大屏幕上放出了“海绵宝宝”、“米老鼠”等学生们生活中常见的卡通人物图案，并從卡通人物的双眼中间竖直作轴，引导学生观察轴两边的图像是否相同，继而为学生讲解了“对称”的相关知识。其后，该教师为学生分发了预先准备的正方形卡纸，通过引导学生折纸飞机的活动方式，使学生在对折卡纸的同时，切实感受到了“对称轴”这一概念，从而取得了很好的课堂教学效果。

2.构建贴近生活的课堂情境，激发学生主动学习热情

在实际的教学过程中，为提高课堂教学效率，激发学生主动学习的热情，小学数学教师需要在课堂教学过程中构建贴近生活的课堂情境，力求把生活中的画面在课堂上得以展示，以此来调动学生学习的积极性，令小学生们主动参与到课堂探究活动中。教师应当注意尊重学生的主体地位，尽量为小学生们提供合作交流与实践的机会。对于小学数学来说，课堂教学活动的有效性，可以影响到学生数学思维的形成过程，也会对小学生们运用数学知识解决实际问题的能力造成一定程度的影响，这就要求小学数学教师一方面需要在教学活动设计中重视情境化教学，另一方面要保证教学情境贴近生活，令小学生们能够从生活当中感知数学知识，构建系统、完整的知识体系。例如：某小学教师在讲解连加连减这一部分教学内容时，组织学生们共同完成一个小游戏，学生们在听到游戏之后热情高涨，这时该教师拿出了事先准备好的糖果，告诉学生们自己共有30颗糖果，哪位同学能够快速准确的说出正确答案，就会得到糖果奖励，在稳定了课堂纪律后，教师开始了正式教学。从一堆糖果中取出了12颗，然后又放回了4颗，问同学们糖果还剩下多少颗，同学们纷纷举手回答，营造了良好的学习氛围。紧接着教师在黑板上列出了计算公式，并向同学们具体讲解了连加连减的计算方法，通过这种方式的教学，充分调动了学生的学习兴趣，在愉快的教学情境中收获了数学知识，既提高了学生的反应能力，也保证了课堂教学质量[2]。

3.提出生活化的教学问题，提高学生课堂参与度

在传统的教学过程中，小学数学课堂缺少趣味性，教师过于追求理论知识的传授，学生们机械的记录老师所讲内容，此外，一些教师在设计教学活动时，脱离了学生的生活经验，使得其学习积极性较差，课堂教学教学效果并不理想。为此，数学教师需要在课堂上提出生活化的教学问题，以此来提高学生的课堂参与度。教师在提问题时，需要把握学生的心理特点，提出学生们普遍感兴趣的问题。例如：笔者在讲解完《认识人民币》这一章节的内容后，组织学生们参与整理钱包的活动，把纸币放在桌子上，对同学们说：既然大家已经认识了人民币，那么哪位同学能够帮老师整理一下他们呢？然后笔者分别邀请了几名同学到讲台前整理钱包，并说明整理的依据。有的学生把人民币按照元、角、分的顺序摆放在一起，有的同学按照人民币的面值大小对人民币进行了整理，还有的学生把硬币与纸币分别放置在钱包中。通过此种教学方法，不仅巩固了学生在课堂上所学的知识，还锻炼了学生的逻辑思维，提高学生课堂参与度。

综上所述，基于生活化的小学数学教育能够激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师通过将生活化融入进小学数学课堂，能够提高学生的综合能力、激发学生学习的积极主动性，同时，教师在教学中配备相应的情景主题图、能够加深学生对于数学知识的认知。因此，可以使用基于生活化的小学数学教育手段，来提高小学生的数学成绩。

参考文献：

[1]韩淑丽.浅议小学数学课堂生活化教学[J/OL].当代教育实践与教学研究，1-3（2017-04-24）

[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013

（作者单位：甘肃省秦安县西川镇中心小学741600）