智障生应用写作能力培养摭谈

陈丽琴��

摘 要：智障生是一个特殊的群体，与同一年龄的正常孩子相比，他们的社会适应能力非常差，写作作为一种有效的人际沟通方式，理所当然成为智障生日后步入社会必备的生活技能之一。由于先天不足、基础知识薄弱，生活经验少等各种因素影响，智障生在写作过程中常常表现为用字、用詞、写句能力极其低下，写作对于他们来讲是一件异常困难的事情。基于此，本文针对性地提出了五个方面的作文教学对策，以供一线特教语文教师借鉴参考。

关键词：智障生；应用写作能力；培养

一、 选取生活化的写作题材

对于写作而言，选题是非常重要的。作文选材应结合智障生的心理特点和认知能力，只有选取他们生活中熟知的人和事，使之有事可写，有话可说，他们的语言才有可能丰富，情感才会趋于真实。纵观现今智障作文教学，由于受到教材编排能力不足，现行的特教教材基本沿用普小的教材，存在着通俗性、生活性以及形象性不足的诸多弊病，许多智障语文教师多半也是将普小教材中的一些写作题材直接用于智障生的写作课堂，这种因教材不适合问题极大地影响了学生写作热情，甚至导致其写作抵触情绪的产生。因此，特教语文教师应该充分考虑到智障生的实际发展需要，在选材方面应更多考虑学生的实际情况，以兴趣激发为选材切入点，以“生活化”主题为选材导向，做到选择难度适宜、基本合理。

对于智障生这个群体来说，他们缺少接触社会，同时也不善于捕捉生活中的写作题材。因此，特教语文教师应该做一位有心人，积极寻找有生活气息的题材。例如，《熊出没》这部动画片人物造型滑稽有趣，而且故事情节很搞笑，智障生每天都很喜欢观看。因此，课前教师先组织学生观看这部耳熟能详的动画片后，再给他们布置一个习作任务：同学们最喜欢片中的哪个人物，说说你喜欢它什么？看完动画片后，教师及时组织学生小组合作讨论，大家各抒己见，课堂气氛也异常的热烈。最后，教师才要求大家把自己所讲的话以书面语言形式给记录下来，如此一来，一篇小文章的雏形便基本形成了。整个教学过程中，教师充分运用生活化的题材选择策略，将写作与生活紧密地联系起来，让智障生能从中触碰到生活的气息，这样的教学方法当然也能最大限度地避免学生写作时出现“编、抄、套”现象。

二、 构建灵动的特殊课堂

（一） 多重感官刺激，构建鲜明表象

心理学研究表明，人的信息主要依靠听、视觉渠道来获得。作为一个特殊群体，智力障碍学生普遍存在感知觉速度缓慢问题，且以无意注意为主，抽象思维水平、逻辑推理能力、空间想象力、语言表达能力、人际交流能力等方面都与正常孩子有着巨大的差距。鉴于此，智障生作文教学更需要充分调动他们多重感官参与，通过听觉、视觉、触觉甚至是嗅觉等方式参与，以增强他们对知识的记忆效果。例如，在一篇题目为《走进动物园》作文教学课上，有一位教师采取的教学方法就很有代表性。首先，他通过动物图片、多媒体播放的形式向学生展现动物园内各种动物生活、嬉戏的情景，随后再将课前备好的各种动物模型让学生摸一摸、玩一玩。经过一番直观体验和感受，最后再指导学生结合刚才所看到的、所听到的、所感觉到的，甚至是所想到的来写一段话。结果表明，很多智障生无论从参与习作的生动性来看，还是写作的篇幅以及内容的生动性、真实性都有明显的见好。由此可以推断，在各种条件允许的前提下，通过运用多样性的直观教学手段来刺激学生多种感官参与，用学生听得见、看得着、可触碰的方式学习，就能够最大限度地激发他们学习的主动性，增强学习过程的最优化，促进学习效果的最大化。同时，学生在这种轻松学习氛围下也能更直接体验成功给他们带来的愉悦感。如此，智障作文教学则可成矣！

（二） 巧用教学游戏，打造趣味课堂

从教育学、心理学的角度来讲，所谓智力障碍其实就是一种智力落后、智力缺陷、智力薄弱。关于智障生想象力低，抽象思维差、学习能力弱等问题我们已经无须再加累述。学习本是一件很枯燥的事，对于智力障碍的孩童而言尤为明显。长期以来，我们更多关注的是教法的改革与创新，而忽视了智障生知识学习是如何接收、储存和提取的心理过程，智障生教学效果总是不尽如人意这个问题与此有莫大的关系。笔者以为，无论教学模式怎么创新，教学方法怎么改变，教学组织形式怎么改进，一切先进教学手段采用都应具有有趣、生动、形象这些特点，万变不离其宗。说简单点，就是作文教学要从调动学生的兴趣入手。所以，巧用教学游戏，打造趣味课堂无疑是智障作文教学极富意义的一种新尝试，值得深入探索。举个例子来说，在《我最亲近的人》这节作文课上，我们在教法上不妨进行大胆地改进，课堂上组织学生进行“拼脸游戏”“我来演”……以某同学为例，他说他最亲近的人是爸爸，让他在“拼脸游戏”中找出和爸爸最像的脸型、头发、眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等，拼图后用语言描述爸爸的长相，随后让他表演一下爸爸的经典的动作，教师在游戏过程中起到引导者的作用。而在传统写作课上，教师普遍做法是先让学生说说谁是心目中最亲近的人，其次让学生说说最亲近这个人的某些事，紧接着要求学生叙述一下哪一件事情记忆最深刻，最后学生开始动笔写。很明显，前一种教学法将游戏引入课堂，必然会让学生充满写作期待和热情，课堂教学也必然一改过去那种死气沉沉的气氛，这种充满生活情趣化的作文训练方法在一定程度也会取得最佳效果。

三、 注重语言的积累与运用

语言是写作的基石，要培养智障生的应用写作能力，就要注重对他们进行语言的积累与运用的训练。事实上，智障生写作能力差，最主要的原因是识字量少。试想一下，一个字不会写，文章怎么继续下去？抓好识字认字很重要，在日常教学时，教师可以多采用“识字大比拼”的游戏，以奖励形式激发他们识字的主动性，增加他们的识字量。其次，智障生对字词理解极差，常常因为理解不准确甚至是理解完全错误闹出很多笑话。例如，有学生这样写：“今天，叔叔来我家吃饭，妈妈做了好多菜，因为菜没吃光，我让叔叔吃不了兜着走。”我们会发现，这种乱用、滥用词语的现象在智障生写作中很普遍，究其缘由还是智障生的语言匮乏、阅读理解能力低。

四、 教给智障生写作方法

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。让智障生切实掌握一些学习策略，才能真正伴随他们一生的学习。对于写作来说，教会智力障碍学生写作的方法尤为必要的。第一，养成阅读摘抄的好习惯，加之可以有意识地进行翻看，以达到记忆并学以致用的效果，以此来弥补自身的缺陷。第二，养成写日记的习惯。智力障碍学生由于自身的缺陷，可以采用零散日记的方法，即随时记录，可以一日多记，把这些零散的记录定期整理，勤加练习，可以提高他们的写作水平。第三，教会学生善于观察，做生活中的有心人。在日常的教学中，应该教会智障生观察的方法，善于去发现生活的美。如，秋天到了，树叶变成什么颜色了；节日里，街道有什么变化……通过这些观察，学生会发现生活中的很多乐趣，观察的习惯一旦养成，写作也会多了很多素材的。

五、 实施积极的评价策略

作文教学评价指的就是对字、词、句、段、篇的综合评价。通过采用积极的作文评价策略，可以促进师生双方信息反馈的有效性，从中调整目标，不断加以修正。通过评价，可以再次激发智障生写作的欲望，评价可以在作文某一个环节或下次作文教学的新起点。那么，如何有效运用积极评价策略，让评价起到其应有的导向价值和指导作用呢？笔者认为，至少应做好以下两点：

（一） 应尊重智障生的差异性

对智障群体而言，这种“差异性”体现在三方面：其一，智障生和正常孩子的“差异”；其二，智障生之间也有智力、性格、兴趣、情感等多方面的“差异”；其三，智障生个体内自身同样存在“差异”，比如有的智障表达能力不佳，但音乐能力却很强。基于上述三点，教师实施教学评价时应从学生现有的发展水平出发，正视个体差异性的现实存在，在注重过程性评价的同时，针对每一个学生不同的学习程度实施个别化评价策略，以正面引导为主，通过小步子多循环的方式，促进写作水平的整体性提高。

（二） 应坚持以赞赏鼓励为主

对待智力障碍学生应该以赏识、鼓励、表扬为主，以看到他们的优点为主。在教学中，我们可以不断地采取一些特殊的教育对策，使他们在学习中不断地获得成就感和幸福感。例如，在写作评价中，教师批改的主要形式是作文评语，在作文评语中教师应该以挖掘闪光点为主，多使用肯定性的语言。如遇到一篇很平常的作文，教师可以从中选择一个细节或者一个小段加以肯定评价，蹲下身子，以欣赏的眼光看待他们。

俗话说得好：滴水穿石非一日之功。智障生的应用写作能力需要长期积累的一个过程，写作教学应切实结合智障生的特点，运用合适的教学方式，采取有效的教学方法，运用多种教学手段，以达到提高他们写作能力之目的。对此，我们都充满期待！

参考文献：

[1] 尤丽娜.随班就读智障学生语文课程内容调整与实施的案例研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[2] 刘文.培智学校生活作文课堂教学策略[J].现代特殊教育，2015（10）：40-41.

[3] 侍桂花.生動训练，培养智障儿童表达能力[J].小学生作文辅导，2016（7）：56.

[4] 陶素玲.语言表达能力，智障儿童语文学习的基石[J].作文成功之路（中旬），2015（12）：13.

作者简介：

陈丽琴，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。