妙用智慧之“白”让“自学”走向更深……

摘 要：当前的语文课堂，“满堂灌”“一言堂”的情况层出不穷，久而久之，学生本该活跃的思维世界逐渐进入了冬眠。为了改变这种状况，我校进行了“自育自学”模式的尝试，经过这一年来的观课、议课，我们发现很多教师在课堂上的确把时间交给了学生，但是却没有深入解读教材，教师在教学时没有起到“诱发”的作用，而是根据“自育自学”的模板生搬硬套，导致课堂学习不深入，学生思考不深刻。

关键词：自主学习；留白；对白；补白；表白

前不久，我在执教六年级下册第三组课文《一夜的工作》时，发现课堂上教师预设和学生生成之间的关系，正如老子思想中“有”和“无”辩证思维：虽然“无”必须跟“有”相互配合，但却更多地体现了掌握“无”所表现的智慧。我们时常把每个环节安排得满满当当，要引导学生体会这一句，感悟那一句，生怕漏掉文章中任何一处精彩的句段，殊不知世上有些东西不应该过分的“为”，本文以《一夜的工作》一文谈一谈课堂的留白如何让“自学”走向更深、更远。

一、 “留白”——有所舍亦有所得

教学内容的选择直接影响教学的效率，影响学生的思维方式，何炳章先生的“自育自学”理念也希望我们在课堂上将更多的时间留给学生自己去学习，去思考，那么如何提质减负？我们势必要由以前的分析课文内容的教学，转向以策略为导的教学，在分析教材时必须选取最有价值的内容，进行艺术化的处理。如在感受周总理生活简朴时，我就抓住了“极其简单”这个点进行了“不简单”的感悟：

师：总理的一夜，你细细地读了，默默地看了，也静静地想了，那么哪些语句让你感触颇深？

生：我找到了第二自然段描写总理办公室陈设的句子，其中“极其简单”“不大”“一张”“两把”“一盞”让我感受到了总理的生活特别简朴。

师：哪个词语最触动你的心弦？

生：极其简单。

师：是啊，这“极其简单”的背后我们分明感受到了一种“极其不简单”的东西，那是什么？

生：我想到一个词——廉洁奉公！

生：我还联系到下文，知道了总理每晚工作后的宵夜只有一小碟花生米，从这些地方我感受到了总理的无私奉献，他不仅没有利用职权贪图享乐，还过着如此清贫的生活。

生：我们的总理是一位心里永远装着人民的总理，他从没想过自己。

……

课堂上，我将学生提到的其他有关总理“简朴的句段”都进行了模糊处理，但并非忽略不计，所有的事物和景物描写又都回归到“极其简单”四个字，让学生与作者一起探寻了从“极其简单”到“极其不简单”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对白更是为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵对白，对学生来说，绝对是深刻的。

二、 “对白”——巧把金针度与人

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，有效的对白才能碰撞出思维的火花，才能教给学生体会、感悟的方法。在学生汇报总理“工作劳苦”的句段时，我进行了适时地点拨：

师：怎样的阅读才可以用审阅这个词？请大家读一读这句话，划一划相关动词。

生：我划出了“看”“画”“思索”“停”“想”“问”这几个动词，我感受到了总理工作时的一丝不苟。

生：这里的“看”和“想”是重复的，说明总理阅读文件时的认真和严谨。

生：我联系第一自然段知道了总理正在审阅的这一份文件是自己写的，连自己写的报告都要一句一句地审阅，认真地思考，反复地斟酌，并且谦虚地征求别人的意见，我感受到了总理的谦虚和谨慎。

……

“自育自学”理念中，也提到了教学是一种“引”而有“导”，“引”而诱“发”的过程，当然，这种“引”的点要注意把握，只有把握好某一个或几个挖掘点，进行创造性地取舍，就能起到“牵一发而动全身”的效果，从而培养学生“慎独”的能力。

三、 “补白”——言有尽而意无穷

在阅读表现总理工作劳苦的相关句子之后，学生的内心已是波澜起伏，所以我利用这个契机进行了第二次“补白”，不断将学生的思维推向一个又一个“高潮”：

师：同学们，你们看到总理一夜的工作，心里有话要说吗？

生：咱们的总理工作实在是太辛苦了！

师：总理这样辛苦的工作仅仅是这一夜吗？我们翻到课后的资料袋，去看看总理的工作记录。

（学生阅读课后资料袋。）

师：从这篇简简单单的记录中，你一定有话要说！

生：我想对周总理说：您一定要注意身体啊！

生：周总理“为人民服务”的精神让我感动，我为有这样一位总理而自豪！

师：其实在1974年，我们敬爱的总理已经身患绝症，他的病情不断恶化，体重急剧下降，身边的人都劝他多睡两个小时，但是我们的总理却为了人民为了国家而回绝了！

（课件出示“总理最后的一段日子”相关资料，学生阅读。）

师：面对这样的总理，你是不是有新的话想说？

生：周总理真是一位心系国家、心系人民的伟人！

生：周总理这种呕心沥血、鞠躬尽瘁的精神让我感动！

……

在这个过程中，学生的整个情感仍然是以文本为依托，适时地“补白”是补充，是深化，是提升，教学资料的呈现是为学生建立了很好的思维“生长点”，引发学生深入探究、思维激辩，通过呈现教学资料，有力地推动了学生情感的发展，提升了学生理解、体验的高度，促进了学生对文本内涵的深度把握。当学生的思维之路遇到阻滞时，当学生的情感之线扭结不清时，当学生的想象之火花缺少碰撞时，及时地呈现教学资料，便可搭起过渡的桥，铺设通幽的路，接通想象的线，帮助学生缩短认知距离、扫清思维障碍、打开想象闸门、激活情感之泉，为深入学习“推波助澜”，使课堂更灵动、更生态、更高效！

参考文献：

[1] 老子.道德经[M].吉林出版社.

[2] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].合肥：安徽教育出版社.

作者简介：

俞丽娟，安徽省宁国市，安徽省宁国市西津小学。