择“思”而教 择“思”而行

摘 要：《数学课程标准》指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、观察、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”而教师教学中对教学内容的设计和处理的如何将是直接影响学生数学思维能力好坏。因此，教师教学中要从“问”“说”“理”“思”多方面、多角度、从细微处着眼，有效培养学生数学思维能力。

关键词：思维能力；问题链；反思；培养

《数学课程标准》指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、观察、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”而教师教学中对教学内容的设计和处理的如何将是直接影响学生数学思维能力好坏。因此，教师教学中要从多方面、多角度、从细微处着眼，多种途径的、有效地培养学生数学思维能力。

一、 “问”中培养

在教学内容设计时，教师要设计具有跳一跳摘桃子的“问题链”，由此诱发学生进行回忆、分析、判断、综合运用等一系列思维活动。好的问题设计能激起学生积极探究，养成善思考、乐思考、深思考的习惯，思维也能得到潜移默化地培养。如人教版六年级下册《图形的放大与缩小》这节课，当学生画好了长方形、正方形、三角形按2∶1放大后的图形时，教师可以问：同学们比较一下放大后的图形与原来的图形，它们的什么变了？什么没变？这样的问题设计具有挑战性、探究性，既能激起学生强烈的探究欲望，也能培养学生观察、分析、比较、概括的思维能力。……