小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

摘 要：在数学学习中，强大的逻辑思维能力是至关重要的，直接反映学生对给定题目的解读与迅速做出解答的能力。也正因如此，数学教学的重心就是培养学生思维逻辑能力。本文就当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题和对应的措施手段试做一番浅谈，以期对小学数学教育有所帮助。

关键词：小学数学；课堂教学；逻辑思维培养；对策

一、 培养小学生思维能力的意义

教育在不断地改革创新，飞速运作的社会对人才能力需求也是日益剧增。强大的逻辑思维思维能力使人类更加高效地进行工作与日常活动，能力不足者需要耗费大量的时间苦心钻研，强者一点就通，将原地止步不前的能力不足者残酷地抛之于身后。小学数学是学生开始锻炼与运用逻辑思维能力的初始阶段，也就是基础阶段，所以起着极其重要的作用。

實际上，大多数人的智力是相差无几的，区别在于个人潜力的开发程度，但是由于缺少专业化的引领与指点，人们不能够将能力尽可能地发挥出来。小学数学的学习就是一种训练，应该充分利用好小学数学的学习，在教师的正确指导下，刺激学生的思维能力，再经过日常学习的训练，将思维能力逐步提升。

从小学培养思维能力，对日后的数学学习也有极大的帮助。在培养思维能力时，也是在培养数学灵感与良好的解题习惯。

二、 当前课堂中培养学生思维能力存在的问题

（一） 学生专注度不够

学生年纪尚小，活泼好动，容易上着课却神游天外。数学的学习向来是循序渐进的，一节课下来，最重要的是学习解题思路，对知识的学习也是从简单的点无限延伸开，一旦错过一个环节，极有可能整堂课就掉队。而且课堂学习就是在培养思维能力的过程，学生不专注，就无法激发数学思维能力。这在课后是无论如何也补不来的，失去一次的训练机会，对数学学习的理解就更加困难，造成数学学习的低效。

（二） 教材的编排不当

各年级之间的教材跳跃度过大，缺少衔接过程，导致学生对知识点尚且不能熟练运用，接着就学习新的知识，这样就造成了训练的断层。打铁仍需乘热，知识的学习也是一样，如果一块知识点不被加以深化过渡，大多数学生自身又不能够形成知识网，那么这块知识点学生只会浅显地运用。一旦难度加大，那么学生只会在新旧知识之间茫然踌躇，无从下手，对学习也停留表面，思维能力根本不会被训练到。再者，教材针对性不强，新知识点来得猝不及防却又点到为止，没有分成块状。对某一方面的学习加以学习、训练、深化，不同类型、不同程度的学生都使用这样的教材，理解力较差的学生从中自学无法理解，理解能力强的学生面对这样的教材也学习不到令他们再上一层楼的内容。

（三） 教师的教学目标没有配合学生的特征

许多教师习惯性依赖教材，在教学目标上没有针对学生实际情况进行调整。正所谓因材施教，不同类型的学生必定拥有不同训练方针。教师只是一味地按照教材所教灌输知识给学生，学生难有大进步，学生或许是学到了知识，会解题会作答，但是这对逻辑思维能力的培养并无多大用处，其劣势随着学生年级的增长会逐渐显露，最终产生挽救不及的影响与结果。这就是所谓的“偷懒式”教学，在这样的教学模式下，学生也是随波逐流人云亦云地学习，没有学习意识与数学思维能力。

三、 对策手段

（一） 数形结合

面对晦涩难懂的数学题，最好的讲解方法就是将题目具体化、形象化，给学生直观感受，以便学生自主发挥充分的逻辑思维能力和空间想象力。譬如，给学生讲解“相遇问题”，通过绘制两条直线代表甲乙走过的路程，再添加数据，教会学生从情景题目中截取最重要的信息，配合画图，将题目呈现在眼前，这就方便自我解读与答题。数形结合的解题方式考验了学生摘取信息与逻辑思考能力，在此过程中，学生的大脑思维是处于清晰而有目的性的状态，并逐渐自我领悟数学思维能力与数学灵感。数形结合法方便了学生解读题目，很大程度上使学生能够克服因为数学过于隐晦而畏惧的心理。

（二） 增加练习的反复性

在反复练习中，学生才能逐渐加深对知识点的印象与熟练度。并且学生应该在反复加以训练中循序渐进加深难度，在如打铁一般千锤百炼的学习中，领悟数学的思维走向，逐渐养成数学思维，才能够做到举一反三，思路清晰有逻辑，一笔一划从此被赋有意义，解题也因此得以优化，逻辑能力加快思考速度，在最短时间内交出最完美的答案。

（三） 调整作业的难度分配与考试的针对性

不同类型学生的提升方向不同，针对不同程度的学生应当采取不同的要求，所以分配的作业也不尽相同，设置不同难度层面的题目类型。当然，在一切行为之前都是以学生的发展为主旨，所以，这个决策也应该尊重学生的自我本身意愿，让学生自主选择作业类型也是训练学生思维能力的一种手段，其间学生需要面临的是自主选择。而在考试时，为了公平起见，可以设置多个附加思考题，学生可自由选择其中一种擅长的作答，在考试这样紧张的环境下，能够最大激发学生的潜力，在短时间内突破自我思维局限，成功者在思维能力上会有质的飞跃，而未能在考试中做出来的同学，也会在考试中发现所陷入的思维僵局，在日后讲解上从教师所给解题思路中改善自我。

四、 结束语

数学从古至今都是一门极大考验人类逻辑思维能力的学科，也因此，对于它的学习显得不是那么亲民友好，甚至仅仅只是几个符号就成为一道能难倒一众人的题目。在学习小学数学时，要积极利用现有资源，充分激发个人的潜在能力，培养锻炼逻辑思维能力与数学思维灵感，这样也能减轻日后数学学习难度呈指数形式增长带来的负担。

参考文献：

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[2] 李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017（32）：325-326.

[3] 宋雪莲.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].学周刊，2018（5）：126-127.

[4] 刘淑香.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].新课程（小学），2017（10）：220.

作者简介：

刘玉杰，辽宁省大石桥市，大石桥市北街小学。