体验自主参与 提高写作水平

郭春瑾

摘要：合作、探究式教学是语文新课改的核心所在，学生体验自主参与作文互评互改，突出学生在教学活动中为主体地位，教师为主导地位的精神，不但可以培养学生自主合作、探究的学习方式，提高学生写作水平，而且可以提高学生的语文综合素养，“互评互改”是学生再次学习的过程，是学生自我感悟、互相提高的重要途径。

关键词：互改互评 自主参与 写作水平 语文综合素养

魏书生说：“教两班语文，每班作文收上来就是两座大山。”这句话道出了语文老师批改作文的难度。作文教学中重写轻批是现实，学生对老师的勾勾画画，主题突出，符合题意语言通顺等慎思评语视而不见，对老师苦口婆心的讲评听而不闻，教师费时费力，却收效甚微。

那么有没有一种更好的方法可以让语文老师从繁重的作文批改中解脱出来，又同时对学生的写作指导起到实际的效果呢？如何让学生从被动作文到主动作文从依赖老师到自主评改？我认为，在老师的指导下学生自主参与作文的互评互改，可以培养学生自主、合作、探究的学习方式，可以提高学生的语文综合素养。

一、培养学生自主、合作、探究的学习方式

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中写道：“能使他们体验到一种亲身参与掌掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。” 而合作、探究式教学是语文新课改的核心所在，学生参与作文互评互改，可以激发学生们作文的浓厚兴趣。那么如何通过学生自主参与作文互评互改来培养学生自主、合作、探究的学习方式呢？

首先是构建合作小组，构建时应注意结构的合理性，每个小组都有优、中、差三个层次的学生。

其次“作文互评互改教学”分两大步骤。

第一步：七年级的第一学期引导、示范修改期。开学的第一周我就布置第一篇作文的写作。结果发现素材雷同、陈旧、结构不严谨、主题思想不突出、不会点题等毛病非常突出，鉴于此。

（1）熟悉，统一修改符号。如删除号、保留号、置换号、怎样用眉批、旁批、尾批、如何圈点精彩的句子或段落等。

（2）选文章。选几篇有代表性的作文一字不漏的印发给学生，让学生圈点出错别字、漏字、多字等现象。

（3）改句子。把多余的句子，前后颠倒的句子，病句，如果是病句则指出病在哪里并作改正。好词好句用旁批的方式给赞一个，如“此句运用了比喻，拟人，使句子更生动形象”，“引用名言警句，真是妙笔生花”等等。

（4）改内容和结构。文章题材是否新颖是否严谨，详略是否得当等这方面点评改点数问题的一个方面即可，要一针见血，不需要面面俱到，毕竟是七年级的学生。

第二步：七年级第二学期开始小组互评。

具体做法：

（一）一人一份作文评价表，评价表是根据中考的《作文评价表》，以利学生一一对照，对自己与他人的作文作出较客观的评价。修改时，强调要从以下几个方面着手：

优点：内容上题材新颖；主题突出明确；结构上是好开头，好结尾；语言上准确，生动；文面上整洁。主要从中考作文四大评分标准去评价。

缺点：审题不清，思想欠健康，主次不分，条理不清，结构不完整，题材陈旧等等。

（二）小组互评。利用班级设置的学习小组，四人为一组，作文基础好的学生为评阅组长，每人一篇文章，小组成员交换阅读，阅读完毕，评出A、B、C三个等级，写上评语，再集合小组的评改意见，推荐一篇优秀文章，一篇最差文章。

（三）小组长上台朗读优秀作文，读评语，报告评分。每次作文，推荐最佳作文5篇张贴在课室的《学习专栏》，当然，差的也要张贴，并有学生和老师的评语及修改思路，这样，优差对比自提高。

（四）教师总结，鼓励学生。最后教师总结发言，指出哪些同学比上次进步值得表扬，一般先由学习小组长指导组内解决，不能解决的，由老师集中解决。

（五）借鉴别人的作文评价，反复修改自己的作文。

也许一节自主评改课不足以让学生作文提高很多，但只要坚持下去，不断改进，通过写作、他评、自评，集思广益，思维与潜力就会被激活。

二、提高学生的语文综合素养。

作文批改课实际上也是一节综合的语文实践课。《初中语文新课程标准》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的寫作态度和自觉意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。”评改过程学生对文章结构、选材、立意、符号的用法，作文时需要用到的语法、修辞等知识，评改时字词、句、段等的修改，都有了前所未有的了解，这一系列的实践活动，有助于培养学生的语法修辞能力、表达能力和阅读能力，学生的语文综合素养和文化素养如春风细雨、润物无声般得到了整体的提高。由此看来，学生自主参与互评互改无论对老师还是学生都是利多弊少，何乐而不为呢？

总之，作文“互评互改”是语文教学中的重要环节，“互评互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟的重要途径。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了写作的兴趣，学生一旦养成互评互改的良好习惯，写作水平就一定会得到提高。

参考文献

[1]《自主、合作、探究性学习方式之我见》作者：李小娜 孙洪宝 管清霞

[2]《给教师的一百条建议》北京教育科学出版社 作者：苏霍姆林斯基2001年1月第二版

[3]《初中语文新课程标准》北京师范大学出版社作者：中华人民共和国教育部2011年版

作者简介：

本文是增城区“十二五”规划2015年度立项课题“学生互评互改在初中语文作文评改中的有效性研究ZC201541”的研究成果