浅谈小学低年级识字教学方法

洪霞

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字是小学低年级学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。《小学语文课程标准》提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。古语云：“人生识字聪明始”，可见识字的重要。为了能够更好的完成识字教学的任务，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，在教学实践中，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。

关键词：低年级 识字教学 教学方法

识字是贯穿整个小学阶段的重要任务。作为教师我们应该寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。下面，我就结合近年来的工作实践，谈谈在识字教学中的一些做法。

一、在游戏中激发学生识字兴趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，记得牢。在教学中应多采用游戏的形式，让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，激发学生识字的兴趣，从而促进识字教学效率的提高。一是找朋友：让一个学生手中拿着一个 “木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个 “好朋友”的异同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别；二是点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；三是小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；四是带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。通过开展多种形式的游戏，使学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到 “寓教于乐”的教学效果。

二、引导学生在生活中识字

生活是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于生活，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，引导孩子们：“大家知不知道过马路要注意什么？”很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间，“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

三、编顺口溜帮助学生识字

在教学中，学生识字的方法多种多样，编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式。如：在教学“告”时，可以编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。结果学生也就牢牢记住了“告”字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。

四、创设情景培养学生识字

在识字学习的过程中，教师注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，教师就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，教师及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。

五、让学生在小组合作中识字

新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。这样，不仅节省了教师的时间，而且也促进了学生之间的合作互助，培养学生的合作能力。

六、引导学生主动识字，自主识字

新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如教学“ 唱 、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律，意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。

总之，在识字教學中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自主识字能力，把识字的主动权交给学生，教他们用查字典、查资料或询问等方法主动自主识字，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。

参考文献：

[1]教育部.小学语文课程标准

[2]何况如：识字情景课堂的创设