office教学中应用教学法的渗透路径

摘 要：互联网的高度普及，对我国社会的各个层面都产生了强烈的影响。我国的教育机构对于计算机教学愈发重视，在部分地区，计算机教学已经在小学课堂中得到了普及。在网络终端中，office办公系统已经成了主要的使用工具，在计算机操作群体中具有较高的使用频率。因此在计算机基础教学中，将office办公系统作为主要教学内容，是较为合适的选择。本文将简要介绍传统office教学中存在的问题，并依据应用教学法的基本原则提出相应的改善措施。

关键词：office办公系统；计算机教学；应用教学法；渗透路径

引言：

近年来我国在互联网领域取得了飞速的发展，互联网已经对社会的多个领域产生了重要的影响，同时受到“互联网+”政策的指引，我国的教育界对于计算机教学更加重视，多数学校都将计算机教育设置为常备科目。同时众多的社会教育机构也开设了计算机教育培训，使得更多的计算机使用者可以获更加系统的教育。但由于计算机知识涉及面较广，并且知识点较为分散，加之学生学习诉求各有不同，因此在教学实践中，选择合适的教学内容作为基础教学，成为了教育界广泛关注的问题。在网络终端中，office办公系统已经成了主要的使用工具，在计算机操作群体中具有较高的使用频率。同时office办公系统已经成了计算机操作的基础系统，掌握了office办公系统的基础知识，可以帮助使用者继续深造学习计算机知识。因此选择office办公系统作为计算机基础教学的主要内容，是较为合适的选择。

一、应用教学法的主要特征

应用教学法并没有统一的定义，其核心内涵是指在教学中以提升学生的应用能力为主要目的，并增加与应用相关的教学内容，从而促进学生将知识转化为应用能力的教学方法。在实践中受到应试教育观念的影响，我国的公立学校中较少采用这一方法。但在社会培训机构或职业教育中，这一方法的普及率较高。计算机教育的本质目的是要学生将所学的知识转化为生产力，并在社会中创造相应的价值。应用教学法符合了这一基本要求，因此在计算机教学中推广使用应用教学法符合各方的期待。

二、传统office教学中存在的问题

（一）教学模式较为陈旧

我国的计算机课堂中，教学方法仍然较为陈旧。首先部分学校仍然以理论教学为主要教学手段，在学习中要求学生对理论常识以及操作页面进行背诵。这样的教学方法，仍然沿用了传统的应试教学观念，期望学生在可能参加的计算机理论考试中获得优异的成绩。但在实际教学中，计算机考试并非升学考试，对于学生的影响较小，同时简单的背诵无法熟练掌握office办公系统，因此这样的教学方式难以满足学生的应用需求。

（二）练习设备较为落后

由于计算机的更新速度普遍较快，学校购置的练习设备难以跟进技术发展的需要。同时普通学校的计算机教学并非主科项目，因此学校难以提供足够的预算用于计算机设备的硬件升级。我国学校的计算机设备通常是在2010年左右购买的，经过8年的使用，这些设备已经出现了严重老化的现象，与之形成对比的是家庭计算机以及移动终端的高速发展。这一问题的存在，使得诸多教学练习难以有效开展，并且影响了学生的学习热情。同时较为落后硬件设施，也影响了学生建立良好且先进的使用习惯。

（三）课后时间难以得到利用

我国的学生文化课学习压力较重，在课后复习的过程中，常常以文化课为主要学习内容。同时学生在有限的计算机使用过程中，也将查阅资料以及娱乐游戏作为主要的使用目的。因此当下的学生难以在课后对计算机知识进行复习。这一问题的存在，为学校的计算机教学带来诸多不便。由于学生在入学前通常掌握了一定的计算机知识，同时受到多种因素的影响，学生的基础能力存在较大不同，落后的学生需要在课后对教学知识进行补习，从而使同学之间的计算机能力保持较小的差距，以便教师有效掌控教学进度。

三、应用教学法在office教学中的应用

（一）运用应用教学法改变教学模式

传统的教学模式中，对于学生的理论学习较为重视，受此影响学生的实际应用能力难以得到有效的提升。针对这一问题，学校应当建立以应用为导向的office办公系统的考评体系，从而带动提升学生的应用能力。在标准指定的过程中，学校应当充分考虑office系统的应用环境，制定合理的考题，并以完成结果为主要考核标准，使学生可以更好地探索使用路径。通过这样的考试，学生对于应用能力的提升会更加重视，同时学校的教学观念也会因此而改变，从而使学生获得更加有效的学习。

（二）运用应用教学法弥补设备带来的影响

我国学校的计算机设备普遍较为陈旧，使得学生的应用练习难以有效开展。针对这一问题，部分条件较好的學校应当与企业开展联合，通过项目合作提高学生office系统应用能力。在项目实践中，学校首先应当与企业确立短期项目的内容，根据office系统的应用方向，学校可参加部分服务类项目，同时结合学生的学习周期，将项目合作时间限定在较短的范围内。同时学校应当依据学生的知识储备情况以及学生的参与热情，确定项目按参加的人数，使项目小组做到高效、可控。在学生参加完教学项目后，可邀请其将获得的应用经验分享给其他同学，通过这样的方式，可在学生之间建立良好的学习气氛。

（三）运用应用教学法使用课后时间

我国学生通常不会在课后对计算机知识进行复习，这一问题的存在，使得学生难以快速提升office系统的操作能力。针对这一问题，学校应当为学生打造课后的练习平台。首先结合不同功课的具体要求，学校可建立统一的作业接收平台，要求学生运用计算机完成部分作业，并上传至作业平台之中。通过这样的方式，学生的计算机操作能力将在日程的学习中得以锻炼。同时学校可适当将计算机考评的间隔时间缩短，以促进学生的日常学习。

结语：

我国传统的office教学存在诸多问题，首先由于教学模式较为陈旧，使得学生的学习成绩难以提高。其次由于部分学校的硬件设备相对陈旧，以至学生的应用能力难以得到提升。最后受到课后时间分配的影响，office教学的进度相对较慢。针对这些问题，我国学校应当建立以应用为导向的考评体系，以促进学习观念的改变，同时开展项目化教学以提升学生应用能力。最后通过与课后作业相融合，使学生的office操作能力得以加强。

参考文献：

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作者简介：

杨杜，女，（1978年7月20）出生，湖南邵阳人，本科，计算机中级，汉族，研究方向：计算机教育，