雨课堂提高中职学生语文自主学习能力的探索

陈驰

摘 要：“雨课堂”是依托互联网资源构建起的崭新教学模式。在中职语文教学中，引入“雨课堂”资源有利于拓展语文教学空间，提高学生自主探究、自主学习的能力，进而形成以信息技术为载体、以“雨课堂”为枢纽的新型学习模式。本文首先介绍了雨课堂的应用特点，其后结合中职语文教学实践提出运用雨课堂提高学生自主学习能力的实践对策，以期为中职语文教学创新与改革提供更有价值的理论参考。

关键词：中职语文；雨课堂；自主学习；教学改革

随着信息技术在教育领域应用的不断升级，雨课堂这一新生事物迅速中职语文教学的得力助手。建立在Power Point和微信支持下的雨课堂为教师和学生带来了全新的教与学体验。在中职语文教学中，雨课堂能够为师生提供“智慧工具箱”，教师可以从中选择教学工具，学生也可以从中选择学习资源，进而形成了覆盖教学每一阶段的全新信息技术支持体系。在中职语文教学中，雨课堂的应用有利于提高学生的自主学习能力，为学生拓展更广阔的自主学习、互动评价平台，有利于促进学生语文核心素养的提高。

一、雨课堂概述

雨课堂是由清华大学与学堂在线联合开发并推出的一款在线教学工具，从软件构成来看，主要包括远程服务器、PC端和手机端。PC端和手机端能够直接为师生提供教学服务，远程服务器则负责系统运行，采集动态教学数据，并对其进行分类存储，通过数据分析制定更科学的教学决策。雨课堂核心运行软件是微信和Power Point，因此教师或学生的应用非常便捷。雨课堂研发者根据教师的教学偏好和学生的学习特点，整个了常规学习软件性能，并进一步降低其应用难度，开发出雨课堂软件，不但能够实现教师的课外教学资源推送，而且还是课程资源覆盖了音频、视频、幻灯片等多种形式，从而使师生之间的教学互动更加完善，极大提高了软件的应用能效，同时也实现了教学资源的有效整合。尤其为广大学生的在线学习创作了良好契机，有利于学生自主学习能力的提高。

二、雨课堂在提高中职生语文自主学习能力中的应用

（一）幻灯片同步与不懂反馈。在中职语文学习中，雨课堂能够实现幻灯同步。教师启动雨课堂模式后，幻灯软件会自动向学生发送二维码，学生通过手机扫码可以进入课程学习模式，教师多讲述的每一页PPT内容都会通过到学生手机上，学生则可以将这些资源保存下来，根据自己的知识理解能力调整学习速度，从而避免了幻灯片切换影响学生学习思路的问题。教师发送幻灯片的速度是一致的，但是学生学习幻灯片的速度却各不相同，这就为学生预留了更多思考和知识消化的时间。而且每一页PPT下放都有“不懂”按钮，如果学生不理解本页PPT内容，则可以按下“不懂”按钮，并以匿名方式反馈到教师数据端。教师将结合学生集中提出的问题进行重点讲解，从而提高中职语文教学的有效性。例如在《念奴娇·赤壁怀古》一课讲解中，学生在“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”这段教学中按“不懂”的频率较高，所以教师可以增加对其中典故所涉及历史的讲解，融合“周瑜的故事”提高学生对这首词的理解能力。教师也可以为学生布置网络作业，自主搜集一些三国英雄人物的故事，这些活动往往能够提高学生自主学习的积极性，并培养学生自主整合学习内容的好习惯。

（二）启动课堂习题应答系统，提高学生自主学习积极性。雨课堂的应用实现了教师与学生之间的多元互动，教师可以通过终端插件添加一些练习题目，以提高随堂测试效率。学生则可以通过手机回答问题，如果学生有优秀答案，教师还可以发“课堂红包”，从而提高了学生语文学习的积极性，容易形成两性竞争氛围，有利于学生自主学习意识的提高。而且在雨课堂题目设计中形式更加多样，在课后时间进行在线课题应答，有利于教师掌握学生的知识技能水平，而且不会给学生太多压力。例如在《将进酒》一课学习中，教师可以启动课堂习题应答系统，提问如“哪句诗表现了作者乐观而豪放的性格特点？哪句诗表现出作者的避世思想？哪句诗表达了作者蔑视权贵的超脱精神……”同时，教师也可以做问题拓展：“哪位诗人曾评价李白的‘酒中仙？”这样的问答模式有利于激发学生自主学习的积极性，同时也有利于学生把握自主学习方向。

（三）雨课堂与翻转课堂相融合。将雨课堂和中职语文翻转课堂相结合，有利于激发学生的自主学习积极性，促进学生语文知识整合能力的提高。例如在《决战纳米时代》一课学习之前，教师可以组织学生在课下时间搜集关于纳米技术的相关资料，通过课前科普使学生对纳米技术有所了解，同时重点引导学生去理解文中“战争”的内涵，学生通过课前资料搜集整理，能够认识到文中“战争”并非一般意义的枪械战争，而是国家之間在科技领域的竞争。认识到这些后，更有利于语文教学活动的开展，同时，也有利于发挥翻转课堂的作用，实现先学后教、以学定教。

在信息化、个性化学习背景下，中职语文教学也要与时俱进，整合先进的信息化教学资源，促进学生自主学习能力的提高。在雨课堂资源支持下，中职语文教学实现了先学后教、以学定教的崭新模式，充分体现出学生在教学当中的主体性，教师与学生的互动沟通更加及时有效，学生能够结合自身知识短板、兴趣爱好等进行补充或强化，从而突出学生的个性化学习特点，培养学生主动探究、主动思考的好习惯，为中职语文教学质量的提高奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李鹏，易淑明，郑晓妮，陈烨.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018（4）.

[2]王杨，朱少晖，顾准.基于雨课堂的项目课程混合式教学模式的构建[J].生命的化学，2017（6）.