小学低段识字教学生活化策略

李红菊

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”在教学中，通过多种形式，结合学生生活情景，引导学生将识字与生活进行有机整合，鼓励学生在识字中生活，在生活中识字，实现识字教学生活化。

一、注重理論式学习，提高识字教学认识

教学理念是认识的集中表现，它存在于我们教学的头脑之中，对教学有极强的指导作用。教师要强化识字理论学习，沟通识字与生活的联系，搭建学生在游戏中识字、在购物中识字、在娱乐中识字、在旅行中识字的生活化识字平台……准确、深入地把握教学生活化的内涵，“润物细无声”地将教学与生活完美地整合在一起。

二、挖掘教材中要素，拓展学生识字视野

教材中的课程教学资源是学生识字的依据和指南。在识字教学中，我认真研究语文教材识字资源，挖掘其中蕴含的生活化要素，利用学生熟悉的生活情景，激发学生识字的兴趣。例如，我在执教《美丽的祖国》识字时：

师：孩子们，你知道我们家乡的风景名胜吗？

生：我们合川有“钓鱼城”。

师：这三个生字宝宝中有没有你不认识的？

生：我不认识“城”。

师：那怎么记呢？

生：我用“加一加”的办法记，用“成长”的“成”加“土”，就是“城”。

师：你还知道我们家乡的其他风景名胜吗？

生：老师，还有修建于清朝时的“文峰塔”。

师：孩子，你懂得真多，知道“文峰塔”修建于清朝。那“文峰塔”三个生字你认识吗？

生：我认识呀。

师：你是怎么认识的呀？

生：我跟爸爸妈妈去文峰古街玩时，爸爸告诉我的。

师：我们今天又学到了认识生字宝宝的妙招，跟着大人学生字。

这样的引导紧密联系生活教学，唤起学生识字的热情，把课堂引向了生活，学生就在生活中认识了更多生字。学生在课堂中学语文，也在生活中学语文。

三、生活中融入识字，拓宽学生识字渠道

1.校内识字，把抽象文字具体化

认识校园里经常接触的字从教室里开始。新生入学后，我就统一给班上每位学生制作座位牌，鼓励学生相互认识，比一比谁认得多、记得熟、讲得好、听得懂。遇到不认识的座位牌上的名字，同学之间相互教一教、问一问、帮一帮，不仅熟悉了同学、认识了汉字，还加深了同学之间的友谊。同学的名字具有不同的寓意，通过这种方式识字，拓展了识字的内涵，加深了对字义的理解。

除此之外，我在教室里的课桌椅、门窗、黑板、讲台、电扇、玻璃、图书角、展示窗等实物上贴上带拼音的卡片，学生借助实物，将抽象的文字符号具体化。利用这样的学习环境，学生识字量在慢慢增多，识字兴趣盎然。认完教室里的字，接下来就是认识校园经常接触的字，建立校园场景与汉字的联系，学生识字更加容易，也养成了良好的识字习惯。学生看到校园中的花草树木、亭台楼阁、广播视频，都要相互考一考、问一问。

2.生活识字，把抽象文字生活化

学生的生活是丰富多彩的，识字的途径是多元的，学生目之所及、思之所及、触之所及皆是汉字，时时能识字。引导学生通过外出旅游、逛街购物、路标路牌、家里家电、生活用品、商标广告等多种方式丰富识字量，把识字课堂教学引向生活自主识字。

比如，西师版一年级下册识字一的《交通工具》一文，认识文中的十二个生字词语后，教学“交”时，学生组词“公交站”，我问学生：“你们知道公交站吗？”学生齐声高喊“知道”，因为这是每天上学、放学都经过的地方，这时，布置他们认识公交站牌，是学生特别感兴趣的事情。那个周末，班级群里传来一张张可爱的小身影，在大人的陪伴下，快乐地读着公交站牌上的汉字，不认识的字，一旁的爸爸或者妈妈教着，另一位就幸福地拍着照片记录幸福的时光。这样的作业安排让工作忙碌的爸爸或者妈妈利用周末陪孩子识字，也共同享受与孩子在一起的快乐时光，学生也在这样有质量的陪伴下快乐识字。

3.阅读识字，把抽象文字巩固化

想让学生认识更多的汉字，课外阅读的强大作用不能忽视。学完拼音后，就要引导学生阅读拼音读物。学生通过对图文并茂、拼音文字并存的课外读本的自主阅读，加深对文字的理解和应用，进一步巩固所学汉字;同时，通过图画场景与语境文本的整合，丰富学生的阅读情感，阅读表达与自主识字相互促进，提高学生的语用水平。

【参考文献】

[1]李芳.小学低年级语文识字教学生活化的研究[D].扬州大学，2018.

[2]李海霞.低年级生活化识字教学探微[J].小学教学参考，2017（18）：8.