建构方法分层渐进

摘 要：阅读教学对于中年段学生的閱读能力的培养起着重要作用，同时也是语文教学不可或缺的部分。阅读教学需要一个分层渐进的过程，才可以达到较好的教学效果。教师在实际的教学过程中，遵循学生的阅读规律，从内容过渡到形式再回到内容，读写渐进，提高阅读教学效率。本文将结合具体实例对教学策略进行具体阐述，以期可以给广大一线教师提供参考。

关键词：阅读教学；小学语文；分层渐进

对于中年段学生而言，已经具备了一定的语文阅读基础，但是在阅读方法上仍然很稚嫩，这也就需要教师进行引导，通过品读、赏析，帮助学生把握文章的结构和情感特点，提高学生的阅读水平。建构方法，分层渐进即是需要将整个阅读教学过程进行分层，每一层都有明确的阅读目标，教师通过各种教学方法进行引导，帮助学生达成目标，完成全篇阅读的同时，提高了学生的阅读能力和自学能力。

一、 基础层——读懂全文，感受情感

对于中年段的小学生而言，读懂文字已经不是学生们阅读的“拦路虎”了，但是读懂文章，却是学生们展开阅读的第一步。教师在阅读教学的开始，需要设置阅读任务，即是要求学生在理清文章，读懂文章的基础上，能够感受作者的情感。教师可以利用学生朗读、教师领读，问题引导等教学方法，帮助学生来完成阅读任务。

例如在苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》的教学过程中，教师首先让学生自由阅读课文，将课文读通顺，同时将文章中的生词标记出来，阅读结束之后，教师首先帮助学生解决生词问题，扫清学生们的阅读障碍，随后教师问道：“在这篇课文中，涉及了一个传统节日，大家可以说说是什么吗？……