浅谈初中物理课堂教学的艺术性

王慧

摘 要：科学知识是严肃的，但表达方式是多样的。如何使物理课堂教学具有艺术性，使课堂更高效是教师在教学中面临的重要问题。对此，教师可从“课堂提问的艺术性，语言的艺术性和物理情景设计的艺术性”方面进行探究，以期对激发学生学习的热情起到积极的作用。

关键词：初中物理；课堂教学；艺术性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.056

一、注重提问的艺术性

（一）问题设计的艺术性

课堂中问题的提出，是教师在备课中就应该围绕教材构想好的，是对课堂教学有积极推动作用的问题。这些问题的设计，不仅要激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，还要对本节知识的理解起到循序渐进的作用。所以，设计问题时一定要讲究一定的方式，讲究一定的艺术性，这样在课堂中通过提问，才能解决学生不想思考和不愿动脑的问题，才能为学生对知识的理解程度，接受能力起到积极的作用。教学经验表明：恰到好处的提问，不仅能让学生的思维活跃，积极参与到课堂教学活动中来，而且还可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，从而做到课堂教学有的放矢。学生只有在带着问题学的同时才能唤醒注意力，才能更加深刻、牢固、系统地掌握知识。

（二）提問方法的艺术性

课堂教学中采用有效的提问方法，既能体现出一个教师的教学魅力，又能推进课堂教学的良好展开。首先，在新课导入和检验复习成果时，可以采用自问自答与启发式教学方式相结合的提问方法，教师在设计出问题时，要一步步引导学生的思维，用恰当而幽默又风趣的方法，加上有效的启发式的提问方法，从而引起学生的注意，让学生带着对问题的好奇心，化繁为简，化大为小，环环相扣。教师在处理知识点时，要科学合理地把握时间，使课堂气氛更热烈，学生的思维更敏捷。其次，教师在把握好“有效课堂”教学模式的前提下，深入学习小组，用对学交流的方法提问，尤其是在课改中小组自主互助学习中，通过学生两人一组对学，相互提问、相互质疑、解决问题，收获很大。万一在对学互动中学生遇到“卡壳”，则要放大范围解决问题。此时，教师要做好引导启发工作，使学生达到思想共识。

二、注重语言的艺术性

物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发他们学习的兴趣，开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力，如何才能使课堂教学过程最优化？我认为这不仅需要妥善处理教材，合理安排教材内容，更要注重课堂教学艺术。而课堂教学艺术的一个重要而具有魅力的方面，就是课堂教学的语言艺术。课堂教学中，除了语言要形象、直观、准确，具有规范性、科学性、逻辑性外，还应该讲究另外一些具有艺术性的特点。

（一）具有魅力的语言

物理课堂教学中如何用具有魅力的语言来吸引学生的注意力，是教师在备课的时候就应该考虑的问题，例如，在备课中备讲解哪个知识点时，就应该巧妙地选择好用哪些散发着艺术气息的语言来感染学生，陶冶学生的情操。加上上课时，带着饱满的热情和动人而有魅力的语言来深深地吸引每一位学生，打动每一位学生的心灵。这样的课堂才会生机勃勃，耐人寻味。当然，具有魅力的语言必然要充满智慧，如果语言缺少了智慧就如同大地缺少了阳光，多了些暗色，少了些明媚，也就像佳肴少放了盐，枯燥无味，这样，听者也会失去乐趣，何谈效果？只有充满智慧的语言才有魅力，才能耐人寻味。所以，具有魅力的语言不仅能激发学生的思维，迸发智慧的火花，又能为推进新课改的有效课堂教学奠定一定的基础。语言的魅力确实是很强大的，只有亲身体验了才会感到有无穷的、意想不到的收获。

（二）幽默趣味的语言

我们都知道，语言的世界有无穷无尽的奥妙。如何使语言为物理课堂教学更好地服务呢？这就要讲究语言的幽默趣味性，用幽默而充满智慧的语言进行图文并茂的讲解，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，复杂的问题简单化。例如，用幽默的语言讲幽默的小故事能很好地吸引学生的注意力。恰到好处的“小故事”更能促进课堂教学的进程，其能使学生从不同角度来思考问题，开阔了思维空间，使他们听得起劲的同时，会带着有深度和广度的思维来感悟知识。从而也就能把知识理解透彻，掌握牢固。幽默趣味的语言还体现在教学中语速的快慢、声音的高低，都要恰到好处，有的地方应该做到“夸张”的高或者低，做到抑扬顿挫。声音长时间太低，语速太慢，学生没精神；声音太高，又觉得教师在唱独角戏，学生也是听的昏昏欲睡；语速太快，学生会反应不过来，听得很吃力，甚至会放弃听。总之，课堂教学中语言的艺术性需要自己长时间的慢慢摸索，需要从实际出发，做到“言之有理，言之有情”的艺术感。

三、注重情境设计的艺术性

物理情境是物理课堂教学的催化剂。因此，设计好物理情境显得尤为重要，这样，教师才能在课堂教学中恰当地指导学生主动地、富有个性地、高效地学习，从而达到物理课堂教学的艺术性和高效性。例如，在讲授“光的折射”时，可以这样设计实验情境：在装水的水槽中放一个用塑料纸剪成的，贴在塑料泡沫片上的鱼，让三个学生用细钢丝刺水中的鱼，学生认为眼睛看到的鱼的位置就是实际鱼的位置。当教师把泡沫片提出来时发现三根钢丝都落在鱼的上方。在此，教师说：要知道其中的奥妙，就要走进“光的折射”的知识殿堂。这样的引入，能让学生带着疑问走进课堂，激发学生的求知欲。生活化物理情境的创设如此，还可以用虚拟法创设物理情境。例如，利用多媒体技术创设物理情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开讨论。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的课件让学生相互交流讨论，加深对惯性的理解。此外，还可以用重组法创设物理情境，就是将原来几个单独的情境进行组合，使呈现出来的情境具有挑战性，更能激发学生的学习欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中，重组情境：在原来装水的试管底部放一条鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部水沸腾时下部的鱼却安然无恙。现象出乎意料，激发了学生学习的欲望。

参考文献：

[1] 马艳.浅谈初中物理课堂教学的艺术[J].中华少年：研究青少年教育，2013（4）.

[2] 孙琴，龚小平.浅谈初中物理课堂教学艺术[J].中学物理，2012（16）.