游戏·发展·创造
——浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略

傅 媛

（江苏省海门市直机关幼儿园，江苏南通 226100）

引 言

随着课程游戏化的发展，越来越多的幼教工作者更新了理念，解放了思想。教师们都认识到课程游戏化是趋势，是符合幼儿身心特点的一项教育措施。确实，课程游戏化是一项持续的工作，需要幼儿园从自身实际出发，在学习与探索中逐渐领会课程游戏化精髓，在实践中，以儿童为本，不断提高课程游戏化的水平。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，游戏是幼儿的基本活动，幼儿园要重视课程游戏化、生活游戏化，将有限的资源发挥最大效用。那作为一名幼儿教师，该如何将游戏精神渗透到幼儿一日活动之中呢？下面谈谈笔者的一些看法。

一、关注生活，实现生活游戏化

关注生活，就是注重幼儿在生活中的表现。生活游戏化，就是将生活中需要掌握的知识与技能，用游戏化的方式让幼儿理解并接受。以往的教学注重的是教师的“教”，课程游戏化注重的是孩子怎样“学”，是被动地学，还是主动积极地学[1]。课程游戏化从书面的知识转向生动的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。

小班幼儿的教学离不开生活。对于他们来说，生活就是游戏，游戏就是生活。他们从一开始的吃喝拉撒睡，基本生活都离不开老师的帮助。教师要引导幼儿提高自理能力，势必要组织各种游戏式的教学与比赛活动。比如对幼儿进行用餐礼仪的教育《吃饭歌》时，创设语言情境，“刚才小朋友看到了，小花猫吃饭有没有要妈妈喂呢？”“那你们吃饭要老师喂吗？”孩子们异口同声地说“不要喂”。老师接着说：“那小朋友要好好吃饭，全部吃完的奖点点啊。”在激起了幼儿吃饭的欲望时，教师不忘礼仪渗透，用朗朗上口的儿歌提醒幼儿要注意的地方：“小调羹手中拿，一口饭一口菜，吃饭时不喧哗，垃圾扔进小碗里，自己的饭菜都吃光，桌面地面都干净。”有趣的儿歌，含有韵律，朗朗上口。幼儿边听边学，愉快进餐。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。中大班幼儿的课程同样离不开生活。中大班幼儿的值日生活动，帮着浇花、擦桌椅，搞种植活动；幼儿的自主进餐，自己学着盛饭，收拾整理桌面等，都是生活化的日常体现。

教育即生活。生活离不开教育。在中班《我来帮帮你》课中，小熊遇到了困难，风筝挂到了树上，小羊用树枝帮助了他。这是幼儿实际生活的缩影，从故事隐射实际生活，间接让幼儿明白一个道理：别人遇到了困难，要主动伸出援助之手，帮助别人的同时，自己也感受到快乐。在大班《认识环保标记》课中，教师通过幼儿看绘本中小兔如何一步一步按环保标记做好人好事，得到大家认可的故事，将环保标记一一展现在大家面前。在创设的情境中，幼儿学会了按标记分类放垃圾，懂得了什么地方禁喇叭，什么地方禁烟。最后，教师抛出话题让幼儿讨论：假如你是环保小卫士，该如何做呢。幼儿用画笔作画，用绘画表达自己的所思所想。

幼儿生活与社会生活是分不开的，人是社会的人，生活对孩子来说是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可纳入到课程游戏中来。

二、关注发展，使区域游戏正常化

幼儿园的孩子年龄小，他们更喜欢无拘无束的自主游戏。区域游戏给他们创造了自主探索、自主游戏的可能。在小班娃娃家中，幼儿快乐地做爸爸和妈妈，给孩子喂奶，自己买菜煮饭，实现了实际生活中不能实现的愿望。在美术区域中，幼儿用剪刀剪出窗花打扮教室，用麻绳编出篮子去买菜，用蔬菜在裙子上印画，用画笔在石头上作画，孩子们把自己当成画家、设计师、巧手师傅。孩子在一次次活动中不断提高动手动脑能力，在丰满自己精神的同时，丰满自己的人生。

表演游戏中，幼儿戴上头饰，演绎故事中的人物，在对话中体验故事角色，在想象中模仿人物的言行举止，狮子的张牙舞爪，狐狸的狡猾任性，小兔的温柔善良，小猴的机智勇敢，一个个鲜活的人物，在孩子们的嬉笑怒骂间，生气勃勃地展现出来。

在户外建构活动中，幼儿将方块木头拼成房子，搭成城墙，摆成多米诺骨牌。他们不断尝试新的想法，不断在赋予实施中获得新的体验。

要注意的是，区域活动不能脱离幼儿的生活实际，应让幼儿有自主选择的权利。教师在组织区域活动时，不要对幼儿的学习和探索目标做任何明确规定，这会扼杀幼儿通过亲身锻炼产生知识掌握知识的能力[2]。另外，材料的安全性、可操作性也是考虑范围。要尽量使用安全的旧纸板、毛线球、线圈、塑料瓶等，一方面让幼儿知道珍惜材料，不能随意浪费；另一方面也丰富活动材料，幼儿对自己搜集的材料总是更感兴趣。

三、关注创造，实现游戏最终目的

幼儿游戏的最终目的是什么，是游戏中学习，学习中创造。幼儿通过与游戏材料的互动，实现自身成长，在提高认识的同时，提高技能，在游戏中发展想象力与创造力，获得成功体验。

幼儿园课程应是幼儿主动发展的课程，教师要有意识地为幼儿创设利于探索的环境，鼓励幼儿自主发现，自我创造[3]。比如，在大班“落下来”科学探索活动中，教师投放大量不同物体，有石子、羽毛、木头、铁块、积木等材料。幼儿通过自己的方法将各种材料从高处使之落下来，形成的不同轨迹，在记录这些轨迹的过程中，发现重量与轨迹之间的关系。又比如在小班综合课《神秘的瓶子》中，一开始让幼儿自己玩一玩，摇一摇瓶子，有的瓶子的水神秘地变成了红色、绿色、黄色，而有的瓶子怎么摇颜色都没有变。接着让幼儿自己探索与发现，打开盖子后，有的孩子发现了盖子内盖上有颜料；紧接着有的幼儿发现，内盖上的颜料与变色后的颜料一致；最后，小朋友们得出结论，瓶子不神秘，神秘的是盖子。孩子们发现秘密的那一刻，脸上流露出的是发现的惊喜，是成功的快乐。

当然，教师要结合幼儿发展实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程游戏化内容。为了确保幼儿有充分的游戏时间，教师应尽可能采用游戏化的学习方式，确保幼儿自由、自主、创造、愉悦地参与到游戏发现与创造中来，使幼儿园课程合理化、正常化开展下去。

结 语

总之，在幼儿园课程游戏化活动中，教师要注意关注幼儿生活，将生活活动纳入课程内容，用游戏化的情境不断提高幼儿自理能力；教师要关注幼儿的发展，使区域游戏正常化让幼儿在区域游戏中实现与材料的互动，使自身习得性获得成长；教师还要关注幼儿的想象与创造，将培养幼儿兴趣与发展幼儿创造联系起来，既能让幼儿保持旺盛的学习欲望，又能在探索中获得发现与创造的快乐。

[1]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].重庆:西南大学,2014.

[2]黄芳琳.幼儿园课程冲突及其反思[D].南昌:江西师范大学,2012.

[3]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆:西南大学,2011.