让多媒体走进数学课堂

屠 鹃

（江苏省苏州市带城实验小学校，江苏苏州 215000）

引 言

现代科技技术突飞猛进，各种教育软件应运而生，Microsoft（微软）公司研制的PowerPoint（演示文稿制作）、Macromedia（麦克罗）公司的Authorware（多媒体制作）系列教学软件和白板课件等在课堂教学中的应用，给数学教学注入了生机和活力，使学生在学习过程中兴趣盎然，积极地、前所未有地投入到学习中。但在具体的使用过程中，仍然有很多地方值得商榷，本文将就计算机多媒体在数学课堂讲学中的使用进行探讨。

一、正视局限性，扬长避短

计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，在拥有传统媒体无法比拟的优势的同时，也不同程度地存在着以下一些局限性。

1.信息量过大

利用计算机多媒体制作的课件，利用大量的图形、图像的画面、音乐和解说，和以往教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。这既符合学生的思维特点，又能帮助教师解决教学中的那些难以口述清楚的内容和问题。

当然，利用多媒体可以激发学生学习的兴趣，弥补数学教学中感性材料的不足，但也存在着信息容量过大，干扰信息过多，感官刺激过强的副作用，使用不当反而适得其反，容易造成学生注意力不集中，抑制学生的深层思维活动，直接影响教学的效果。

2.缺乏灵活性

计算机多媒体课件是教师为教学而设计的，在流程上是预见设想好而制作出来的，基本上是固定不变的。但是现实的课堂上可变性太大，即使是最了解学生的教师也不可能预设出学生的所有表现和反应。因此可以说有应付万变的教师，没有应付万变的课件。

在教学中，我们经常可以看到许多教师由于不熟悉计算机多媒体课件的操作，多按了一个按钮，或者是学生没有按照教师的设想回答，都致使课件无法顺利运行。例如，现在教学强调鼓励算法的多样化，学生的思维千差万别，教师很难穷尽学生的算法，而课件又不能及时进行调整以适应学生的突发灵感。这时教师想方设法引导学生按照自己的设想进行回答，就会造成整个课堂教学环节的生硬、死板，缺乏民主性，也不利于学生的思维的发展。

3.缺乏共享性

计算机多媒体课件的设计和制作是针对特定的学生的，蕴含了设计者和制作者的个性特点和教学风格，操作中往往藏了好多小机关，其他教师无法掌握其中的操作机关或要领，很难取得理想的效果，这些都造成了计算机多媒体课件缺乏共享性。

4.忽视操作能力和抽象思维能力的培养

计算机多媒体主要是刺激学生的视听感官，强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，忽略了对学生动手操作能力的培养。计算机多媒体将每一个知识的细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于计算机进行想象，以至于离开计算机就无法展开想象、思维。

例如，在教学平行四边形的面积的计算时，教师往往把所有的操作都用计算机课件来演示，看上去很顺利，很完美，其实让学生动手剪一剪，拼一拼，自己去探索研究更有利于学生的空间想象能力的培养。

5.忽视板书设计

板书在教学中的作用是多方面的，优秀的板书可以帮助学生梳理所学知识，完善知识结构。而在教学实践中，往往都不同程度上存在置板书而不顾，一节课从头到尾使用多媒体，黑板上一个字也没有。课件中即使出现板书，也由于画面经常切换，对于学生而言只是一个视觉上的短暂停留，不能及时地把总结、概括所学知识，由形象思维向抽象思维发展。

6.不能创设良好的问题情境

现在很多计算机课件都会把教学的内容作为片头，这就大大降低了教学内容的神秘性，特别是在低年级的教学内容相对简单的情况下，不利于创设良好的问题情境。

二、防止盲目崇拜和仿效，要注重效果

一个优秀的多媒体课件的制作是一个费时费力的工作，要求教师既要有丰富的经验，又要有较强的计算机应用能力。教师往往缺乏计算机知识，只能提供想法，而不能参与制作，或者制作了又很难适应教学上的需要；而作为计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。由此出现了“两难”的尴尬现象。课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多，一个优秀的计算机多媒体课件制作往往要花费几周甚至几个月的时间。这就造成了计算机多媒体课件只有在公开课时大家才用，日常教学中谁都不用，也很难用，一些精心制作的计算机课件，上完后束之高阁。

另外，计算机多媒体是一个新兴的事物，掌握计算机多媒体课件制作和使用的教师不多。由于操作的不熟练容易在课堂上显得手忙脚乱，没有章法。我们经常可以看到开课教师大多配备了一名专职的电脑教师，以便在出现异常情况时进行补救，这显然是不符合实际的。有些计算机课件只是起到了“板书”的作用，这显然是对资源的极大浪费。

数学教材中并不是所有内容都适合用计算机多媒体辅助教学。每一位教师全面了解所授知识内容，正确把握好重点难点。如果通过教师讲授，通过学生的操作或者使用幻灯片、录像等简单的电教手段就可以把问题讲清楚，就不必非要使用计算机多媒体了。例如，在教学圆柱体的特点时，教师花了很大的精力去制作三维立体动画，利用计算机多媒体展示圆柱体的侧面的展开图。如果教师给每个学生发几个圆柱体，让学生自己动手剪一剪，或者只是把它的侧面标签撕下来去发现圆柱体侧面的特点。这样的实际操作显然比单一的视觉刺激来得更形象更生动，学生的印象也更深刻。

三、计算机多媒体在数学课堂教学中的正确定位

教师在教学中使用计算机多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。作为一种全新的教学手段，它在给教育教学改革带来新鲜的空气，给数学教学注入了新的活力的同时，也不同程度地陷入了把现代教育技术与计算机多媒体的运用等同化的误区。许多教育部门、学校、教师把一堂课有否使用计算机多媒体视为评价其优劣的一大标准。我们应该清楚地认识到现代教育技术不是单纯的计算机多媒体辅助教学系统，计算机多媒体不是万能的，并不是每一堂课适合使用计算机多媒体的，没有使用计算机多媒体课件就不能算一堂高质量课[1]。有时教师花了大力气制作的课件，在教学中只起到了板书的作用，或单单只是出示例题，或呈现练习题。

另外，过于追求表面的新颖，过多地使用花哨的图片、嘈杂的声效，很容易将数学课变成计算机动画欣赏课，而忽视了学生抽象思维能力的培养。我们应该清楚地认识到计算机多媒体只是一种辅助教学手段，不能过分依赖或夸大其作用，将计算机多媒体作为对传统教学手段的补充和完善。只有将计算机用到了恰当的位置上，才能收到事半功倍的效果。

结 语

总而言之，计算机多媒体在数学课堂的引入只是手段不是目的，计算机辅助数学教学具有其独特的优势和魅力，但我们也应该正确认识其利弊，只有摆正它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，让计算机多媒体真正走进课堂。这样才能使教师多长了一双灵巧的手，多了张讲解自如的嘴。

[1]未扶英.让多媒体走进小学数学课堂的教学尝试[J].学周刊,2015,(29):143.