利用语篇进行语法教学

李凤云

语法教学是英语教学的重要组成部分，其成效在一定程度上影响着学生的英语水平。对许多教师而言，外语教学就是语法教学，外语教学活动基本上是围绕着语法学习进行的。但实践证明，以语法为中心的外语教学并不能真正提高学生的英语交际能力，许多学生学了多年的语法，在真正运用时却依然是聋子和哑巴。那么，如何将传统的语法讲授课变成以学生为主体，以运用语法进行交际为目的的课程呢？语篇教学或许在这方面能给我们一些启示。

功能语法与语篇教学

功能语法认为语篇不仅有利于对语法意义的理解，有些语法项目根本就存在于语篇语境。下面这个例子就能清楚地说明语篇对冠词学习的重要性：

An old woman had a beautiful cat. One day she lost her cat， and could find it nowhere. She was very disappointed. Suddenly she saw a（the）cat lying by the roadside， almost dying. She was very happy and brought it home.

老妇人是否找到了她的猫，在语篇中不同的冠词传达的意思是不同的。如果用定冠词“the”，说明她找到了自己的猫；如果用不定冠词“a”，则意味着她找到的是另一只猫。如果没有上下文，单靠一些意义不关联的句子是很难表达定冠词和不定冠词在意义上的差别。

再以时态为例。通过对下面这篇作文的改写，我们不难发现，语篇还是进行“时态”与“连贯”教学的理想载体。

I don't know what to do for my vacation. It will start in three weeks. I saved enough money for a really nice trip. I already went to Hawaii. It will be too early to go to the mountains. I worked hard all year. I really need a break.

如果孤立地看每个句子，无论用词还是时态，都没有大问题，但是把它们放在一起构成一个篇章，那么从篇章的连贯性、时态的一致性等方面看，问题就很大。对文章进行如下改动，时态就合理了，文章也更为连贯。

I don't know what to do for my vacation. It starts in three weeks. I have saved enough money for a really nice trip. I have already been to Hawaii. It is too early to go to the mountains. I have worked hard all year. I really need a break.

比较这两篇文章，主要改动的是时态：用现在时代替将来时。……