深入浅出，找准“接近”的那个数

葛建华

二年级的小朋友解决这样的问题：

解题时可以这样想：695比700少一些，接近700；703比700多一些，也接近700。所以，695≈700，703≈700。

这里，不谈近似数，也不谈“四舍五入”，这些在四年级下学期学生认识了“万级、亿级的多位数”时再研究。这里，更多的是帮助学生对数量的一个直观的感悟。

但是，在接下来的练习中，学生做到诸如这样的题目，却会发生错误：3091≈4000。某班有48人，其中13人发生了这样的错误，究其原因，因为看到了“91”，就误认为接近“4000”了。所以，虽不去明确“四舍五入”的概念，但对“接近数”的区域的划分，还是应该帮助学生明确。

课中，我和学生一起进行了下面的尝试：

一、点数结合，明确“接近数”的区域

出示：

师：在600和700之间，还有哪些数？

学生想出了比如620、635、650、677这些数，继而发现从601、602、603一直到699都在其中。

师：在这些数中，一些数接近600，一些数接近700，你能把这些数分别找出来吗？

虽然这些数没有一一标在线段上，但借助于直观的线段，无形的点与相对应的数结合，学生会发现要把这些数一分为二，650左边的部分接近600，650右边的部分接近700。那650离600和700一样近，它怎么办呢？在这里，明确指出：虽然650离600和700一样近，但一般情况下将它约等于700。

二、看数想点，在区域中正确找“接近数”

明确了找“接近数”的区域，这时，再领着学生回到书中习题的解决中，思路会明朗化很多。

看一个数是接近几百还是几千，学生不再仅仅是建立在直观感知上，而是将这个数放到一个区域中去，找到这个数在这个区域中的位置再进行判断。比如，判断695接近几百，2399接近几千，学生可以这样分析：