探讨小学语文课堂中的探究式学习

孟世林

（四川省越西县南城小学，四川 越西 616650）

小学生是祖国未来的支柱，是祖国未来建设与发展职责的主要履行者，必须给予重点培养。而我们作为基础教育阶段的一线教育工作者，不仅要从学科领域中的传统教育理念下走出来，还应以结合学生特点和学科教学规律，尽力带动课堂气氛，尽量使用多种方式吸引学生主动学学习。

一、探究式学习概述

（一）含义

所谓探究式学习，顾名思义，就是研究性学习，与传统“满堂灌”课堂相比，它更强调学生们的课堂主体性和学习主动性。探究式学习是一种从现实生活亦或是学科领域选定主题，通过在教学中创设各种类似于学术研究的情景来引导学生们主动进行发现问题、调查问题、实验操作、搜集信息和交流表达等各种各样的探索活动的科学学习过程，旨在使学生们在探索问题的过程中获取知识，并培养自身能力与科学情感。

（二）意义

目前正值基础教育课程改革时期，新的课程标准明令要教学实践要坚持“探究、合作、自主”，而探究式学习恰恰符合新课标要求，它不但有强调学生的主动参与性，还呈现了过程性、探究性、合作性和创新性等特征。采取探究式学习法，既有利于唤醒学生们的探究意识，增加逻辑思维活动量，又可以帮助学生们更高效、也更牢固地掌握好课堂知识。与此同时，由于探究式学习非常强调学生的主体性和主动参与性，从问题的发现、到信息的收集、再到问题成因及表现的分析以及问题的解决，都要求学生自主完成，在这整个探究思考过程当中，无论是学生们对于课堂知识的理解程度，还是对课堂知识的消化程度，都发挥了积极作用。

二、探究式学习在当前小学语文课堂中的运用策略

（一）注重角色转换

探究式学习的目的在于培养、提升学生的能力，体现形式为将课堂交给学生，让学生在学习中主动发现、提出问题，从问题着手搜集信息，分析问题的表象及其成因，最终找到解决途径。我们从中可以看出，在探究式学习中，师生双方的课堂角色关系有了根本性改变，不再是单纯的“授”与“受”的关系，而是转变为教师从旁指导、学生主动学习这样的关系。在这种角色转换后，学生们真正变成了课堂学习的主体，能把更多精力、兴趣投入到语文学习中去，也就有了更多机会去发现问题，并运用自己学到的语文知识对该问题进行剖析与研判，最终解决该问题。正因如此，小学语文教师要彻底摒弃“满堂灌式”的教学方式，在课堂教学中要让出主导地位，给学生们留出更多、更充足的时间去思考，而不是一味地单向讲解课本知识，因为笔者根据多年一线教学实践发现，“填鸭式”教学固然能有一定收获，但容易造成学生们只会学、不会用这样的现象出现。同时语文教师也不宜再使用以往的评价标准去衡量学生，即学生是否能够考取高分或者是在课堂上是否能正确回答问题，相反要以引导为主，让学生们去主动地寻找、处理语文课节中问题，以使学生们能自如地运用在语文课堂上学到的知识。

（二）加强情景式教学

众所周知，小学生的心智、生理、情感和逻辑思维都还处在培养和发展阶段，非常不成熟，在过于模式化的语文课堂对于这个年龄阶段的孩子们来说过于严肃、枯燥，容易产生迷茫、排斥心理，起到的教学效果也十分有限，所以，语文课堂应根据小学生的年龄特点和小学语文学科领域特点来选择和确定更灵活、更感性的教学方式，使小学生更易接受。因此，笔者认为在小学语文课堂上，情景式教学也不失为一个好的选择。语文教师可以创建各种情景开展模拟教学，让小学生能够亲身融入到模拟的情境中去，使其在情景中感受，在情景中探究。

以丰子恺先生的经典散文《白鹅》为例，这篇散文的语言以生动、诙谐，仅凭寥寥数语就准确描绘出一只高傲的白鹅形象，在课程之初，教师可以先为同学们介绍一下《白鹅》的主旨及段落梗概，然后再创设一个情境，让同学们以讲故事或者角色扮演等易于理解和接受的形式自主展示白鹅的样子，让学生亲自参与到《白鹅》的课堂教学中来。这种学习方式非常符合孩子们在这个年龄段活泼、好动和热衷表现的特点，既带动了语文课堂气氛，又增强了孩子们探索新事物、学习新知识的主动性。

（三）重视课前自主预习与课后探究性学习

从前文可知，探究式学习从出发点到落脚点全都是培养和发展学生的自主学习能力，如果落实到小学语文学科领域，那么课前自主预习能力和课后探究性学习能力的培养就十分关键。例如在学习唐代著名诗人的名篇《早发白帝城》时，语文教师应该有预见性地提前给同学们布置课节预习任务，比如让同学们借助教材、网络或者其他期刊杂志等事先了解李白创作《早发白帝城》时的时间、地点背景，使他们带着预习中发现一些疑难问题去参与课堂学习，从而更深入地了解《早发白帝城》隐含着的思想和知识体系。

除了要布置预习任务之外，语文教师还应布置一些探究性语文作业，让学生们进行课后探究性学习，在课后继续思考，这将有助于帮助小学生逐步养成主动思想、独立思辨的能力。以小学经典课程——《狼牙山五壮士》为例，学生在刚该节课的课堂学习结束之后，其心中必然会有各种各样的想法，受课堂时间和小学生表达能力所限，这些想法以往只能停留在心间，这些想法就需要由语文教师通过布置课后探究性作业来加以引导，只有让学生们自主表达出学习《狼牙山五壮士》时产生的各种想法之后，这堂课才能真正算是完美、成功的一堂课。课后探究性作业可以不必拘泥于一种形式，应以让学生产生探索兴趣为基点去灵活选择和确定作业内容，比如可以让同学们在放学后搜寻《狼牙山五壮士》的后续故事结果和影视资料等，这样做既能加深同学们对《狼牙山五壮士》课文内容的理解，又能帮助同学们养成自主探寻知识、深入挖掘细节的习惯，同时更有助于帮助同学们提升思想政治素养，使他们从《狼牙山五壮士》的悲壮中走出来，拓展视域，放远目光，成为社会真正需要的合格人才。

三、结语

总而言之，学生才是学习的真正主人，帮助学生养成自主探索、独立思考的习惯，是小学语文一线教育工作者的一项重要任务。在小学语文课堂中，教师应当以语文学科内容为主线，将课堂主体地位让给学生，科学运用并积极推进探究式学习法，让心理、智力等都还不够成熟的学生们在探究式学习中释放自我，从而获得综合能力的进步提升。