“产教融合”办学模式下的中职会计专业发展探究

黄小丽

2019年1月24日国务院关于《国家职业教育改革实施方案》发布，既奠定了职业教育的地位，也对职业教育提出了更高、更实际的要求。“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，但“我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候”，这对于中职学校会计专业来说，既是挑战，也是机遇。

一、“产教融合”办学模式下的中职会计专业发展现状及分析

在目前的法律框架、政策环境、产业组织形式下，职业院校已经在各种限制条件下取得了相当了不起的成就。在职业教育推行“工学结合”的理念指导下，产生了“校企合作”“产教融合”的办学模式。各中、高等职业院校纷纷配置了形式丰富、功能多样的校企合作实训基地。那么，中职学校的会计专业校企合作的现状如何呢？

中职会计专业的校企合作模式，如我校会计专业与中山市普华立信会计师事务所于2016年合作成立了驻在我校的一间“校企合作工作室”，建立了一间真账实操的会计实训基地。每学期为会计专业学生提供约20个会计岗位的实习机会，工作室以真实的业务作为学生的实训实习内容，公司以经验丰富的会计师作为实训学生的指导教师，同时校内教师也作跟踪实习指导。我校是目前中山市唯一一家与会计师事务所建立校企合作的学校。

另一方面，在“产教融合”思想的指导下，中职会计专业学校基本都配置有省级或市级以上的实训场地，如校内的沙盘实训室，会计手工模拟实训室，会计电算化实训室等。在软、硬件的配备上，有多间配备60台电脑的实训机房，配置有用友ERP管理软件、网中网会计综合模拟实训系统以及网上虚拟报税系统等财务管理软件。

为落实教育部的《教育信息化2.0行动计划》，各校教师不仅积极参加教育信息化的专业培训学习，还积极参与国家、省、市级的各种教育教学信息化比赛，从中锻炼自己的教育教学能力、信息化辅助教学能力。各职业院校教师的信息化辅助教学能力不断提升。

“教育信息化是教育系统性变革的内生变量;教育信息化是一个长期、复杂、综合的过程。”（祝智庭《教育信息化2.0智能教育启程，智慧教育领航》）。对于中职学校会计专业而言，目前的人才培养模式及其运行机制尚未成体系，实训内容与企业的岗位需求尚未对接，行业企业参与教育教学评价仍然处于空白等，分析原因主要包括以下方面：

（一）会计专业产教融合的办学模式处于起步阶段

會计专业的校企合作创建时间晚。江苏的中德双元制、南京金陵学校与宝马集团的产教融合都是十年磨一剑，南京金陵学校与德国宝马集团是经过10年以上的校企合作才打造出现有的人才培养模式，创建出具有自己特色的汽修专业现代学徒制的办学模式，并成为现代主流的职业院校人才培养模式。会计专业产教融合的办学模式处于起步阶段，省内外也缺乏可借鉴的经验。

（二）实习内容重复，学生实习热情受到打击

对于企业而言，培养一名能单独做账的会计人员需要一年左右的时间，但学生实习的时间一般只是一个学期。因为学生在校企实习的时间不满足企业的需要，企业也由于保护客户的商业秘密原则，较难给学生提供更充分的实训机会。这导致学生实习的内容重复不新颖，对学生的实习热情也有打击。各行业企业已基本实行ERP管理软件，实行专人负责制，一些职能岗位不会让学生操作;也由于会计工作比较繁琐，如果企业财务人员无暇也不愿指导学生真正操作业务，实习生又不主动学习，就会导致实习流于形式。

（三）会计专业教师的实践水平有待提高

按教育部对专业教师发展的指导意见，中职教师应是“双师型”教师，是同时具备理论教学和实践教学能力的教师。就会计专业教师现状而言，教师的理论水平是不容质疑的;但也正是因为会计行业的特殊性以及政策环境的影响，会计专业教师的实践水平有待提高。

（四）课程内容与专业标准有待衔接

国务院关于《国家职业教育改革实施方案》要求“构建职业教育国家标准，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求”，专业与行业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

二、中职学校会计专业产教融合在目前政策环境下的改革措施

在现代教育体系的支撑下建设有国际竞争力、自主可控、可持续发展的现代产业体系，参考国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》的具体指标，即“企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。‘双师型教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。”探究中职学校会计专业产教融合在目前的政策环境下的措施主要有以下几个方面：

（一）校企融合应以实现合作共赢、互惠互利为目的

以国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》为指导，校企深度融合共建实训基地应以实现合作共赢、互惠互利为目的。要充分调动企业参与学校建设的积极性，企业既可以获得建设实训基地的机会，又可以结合自身的要求培养人才。而学校通过企业的参与改进教学，提高教学质量，促进学校的发展。如创建多种合作形式的产教融合工作室，在企业的选择方面需要考虑企业的实际特点。各大、中小企业都有自己的经营特色，行业的不同必定会有企业管理上的不同，会计的处理也就不是千篇一律。事务所、代理记账机构等虽然也是处理不同行业的会计业务，但由于经营者或地方政策特点，分别在其经营业务范围上有各自的优势与劣势。

为了能让学生吸收多方面的知识，丰富实训实习内容，为以后的就业与发展奠定基础。在选择企业合作时的原则是：多途径的接纳，多方位、多形式的合作。包括：①以学校为主导的，吸纳更多的单位建立财會联盟。联盟承担的功能包括以现代学徒制模式指导学生的实训实习，为教师提供专业实践平台，为专业技能行业认证奠定基础，进一步拓宽学生的学习实践面。②以企业为主导、学校辅助的工作室。学生在校期间按企业的要求进行订单培养。③普及型培训与精英型培养相结合的模式。学生既能从各种工作室学习到会计人员最基本的会计技能，又能从中选拨出优秀学生进一步深入学习，进行精英培训。打破现有会计实训效果差的现状，缩小会计教学与企业需求之间的差距，找到高水平会计专业人才培养的突破口。

（二）对接纳学生实习的企业，县级以上地方人民政府给予一定的补助

鼓励企业接纳学校学生实习，规模以上企业应当按照不低于国家和省规定的比例安排实习岗位，接纳实习学生。参考《国家职业教育改革实施方案》，“在开展国家产教融合建设试点基础上，建立产教融合型企业认证制度，对进入目录的产教融合型企业给予‘金融+财政+土地+信用的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。试点企业兴办职业教育的投资符合条件的，可按投资额一定比例抵免该企业当年应缴教育费附加和地方教育附加。”

（三）对学生职业能力与职业素养进行结合培养

会计实训课程设计坚持以立德树人为根本，以学生发展为宗旨，以促进就业为导向。会计实训课程内容应包括：会计专业实践能力、职业岗位能力、职业素质、道德素养、沟通能力等。职业能力与职业素养的课程内容应在校内实训基地同时进行。这就要求学校与企业高度融合，深层次合作，让学生与企业零距离接触，培养符合社会与企业需要的人才。

（四）与产教融合工作室制定学生实习内容的评价标准

学生实习后需要经过考核合格，再核发合格证书。参考江苏南京金陵学校与德国宝马集团创建的“BEST”项目的做法，希望以此为基础，逐步与会计行业标准、企业标准靠拢。

（五）建立教师企业实践制度

依托开展校企合作的企业，建设学校教师学习培训基地。企业应当为参加企业实践的教师提供支持和便利。

（六）建立职业学堂新机制

为中小学生开设职业体验课程。参考江苏南京金陵学校“秦淮小吃”的做法，到中小学校为中小学生上生活体验课程，如会计点钞、翻打传票的会计专业技能。这一做法也同时满足中小学生每学年必须要有社会实践课程的要求。参考《国家职业教育改革实施方案》，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”

最后，“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育关键所在。中职会计专业应当根据自身的特点创建自己的人才培养模式。在大数据的时代，学生和教师都应树立终身学习的理念。

责任编辑 陈春阳