情境教学在高中文言文教学中的应用

摘 要：近年来，伴随着我国教学改革的推进，越来越多的教学方法被应用在高中语文教学活动中。文言文是高中语文教学的一个难点，而新课程对于高中文言文教学提出了更高的要求。在这种情况下，高中语文教师就需要结合学生实际，采用全新的教学手段来开展文言文教学活动，从而更好地促进学生发展。对此，下面就情境教学法在高中文言文教学中的应用展开分析。

关键词：情境教学；高中；文言文；应用

对于情境教学，其核心是教师结合教学内容、教学目标及学生的学习水平，为学生创设一个充满趣味性的学习氛围，使得学生可以更加主动地对知识进行探究，从而有效地完成教学任务。在高中语文教学中，文言文是高中语文最为重要的内容，也是一个重难点内容，一些学生面对抽象的文言文内容，往往会丧失学习兴趣，因此，高中语文教师可以尝试将情境教学法应用到文言文教学活动中，从而促进课堂教学效果的提升。

一、 情境教学在高中文言文教学的重要意义

对于情境教学法，其主要是一种情与景相互融合的现代化教学模式，其要求在特殊的环境中，结合现场设计，将相应的教学内容融入情境中，使得学生可以在实际感受中全面调动自身的学习主动性，从而更好地参与到课堂活动中。情境教学法是一种现代化的教学手段，其在高中文言文教学中的应用可以极大地改变以往文言文教学的枯燥、无趣，使得学生可以更好地和教师进行沟通，保证了课堂教学的有序进行。同时利用情景教学法可以更好地发挥出学生的主体作用，促使学生能熟练地掌握文言文重难点知识，满足学生的实际发展需求。

二、 情境教学在高中文言文教学的应用

（一） 实施生活情境教学

对于语文知识，其与生活有十分紧密的关联，同时语文知识又是生活的抽象化总结，一些学生会感觉文言文所处的年代与自己没有什么关联，不符合现实生活需求，学习起来会十分无聊，从而逐步降低自己的文言文学习兴趣。对此在实际教学中，高中语文教师可以结合文言文中的内容，根据学生的现实生活，引入生活化元素，借助生活情境实施文言文教学，使得学生可以在熟悉的生活情境中拉近和文言文的距离，加深其思考。例如教师在引导学生学习《劝学》的相关知识时，教师可以先把学生分成多个小组，各组学生分别扮演老师、家长、同学的角色，同时教师让各组学生通过情景表现的方式，将自己在遇到挫折时，老师、家长、同学等分别是采用什么方式来引导我们学习的，引导各组学生积极发言。接着教师可以组织学生就学习意义、学习作用、学习态度、学习方法等进行讨论，在此基础上，引入《劝学》的相关知识，让学生了解古人劝学的方式，从而使得学生可以对这篇课文有更加深入的把握。

（二） 采用故事情境教学

对高中生来说，他们的学习压力比较大，对世界充满了好奇心理，特别是各种新鲜的事物，高中语文教师可以在教学过程中结合学生的年龄、心理特点，结合教学内容，开展故事情境教学活动，组织学生对故事进行相应的表演，或者利用讲故事的方式将课文内容表现出来，全面调动学生参与课堂的积极性，促进高中文言文教学质量的提升。例如教师在引导学生学习《烛之武退秦师》的相关知识时，由于这篇课文的篇幅相对比较短，内容充实，情节紧凑，特别是文中的对话，更是十分精彩，因此，在课堂教学中，教师可以根据课文内容，组织学生进行故事剧本创作，并组织学生在课堂上进行故事表演，这样学生通过扮演晋文公、秦伯、烛之武、郑伯等角色，并通过相应的对话，可以更好的对课文进行理解，这样还可以活跃课堂氛围，调动了学生的学习积极性。

（三） 开展多媒体情境教学

近年来，伴随着现代信息技术的快速发展，数字化教学、多媒体教学设备被广泛地应用在教育领域中，这在很大程度上促进了课堂教学质量的提升，同时也为高中文言文教学提供了良好的契机。在实践中，高中语文教师可以借助现代多媒体辅助教学来丰富文言文课堂，为学生构建良好的文言文知识学习环境，促使学生可以更加主动的进行文言文知识探究。例如教师在引导学生探究《兰亭集序》的相关内容时，教师可以首先向学生提问：“大家喜欢旅游吗？今天古代的文学家会当我们的导游，和我们一起感受祖国的美好山河。现在我们先跟随东晋的文学、书法大家王羲之到兰亭去参加一个高雅的聚会。”接着教师利用多媒体将会稽山的优美图片、视频展现到学生面前，让学生直观的感受到如诗如画的美景，接着教师可以让学生思考如何用文字来描述这样的美景。在学生思考后，教师引导学生进入到课文中，欣赏课文的优美句子。在课文讲解中，教师也要注意利用多媒体进行辅助，如讲到“一觞一咏亦足以畅叙幽情”时，教师可以将《流觞赋诗图》展现出来，让学生根据优秀的绘画作品来想象兰亭集会上的诗意人生，从而促进学生的良好发展。

（四） 通过音乐渲染情境

在高中文言文中，难免会出现一些情感色彩浓烈、抒情性强的文言文，这时教师就可以利用音乐的优势，将文中的情景宣泄出来，使得学生可以更好地融入文言文知识学习中，同时音乐与文学的良好渗透，还可以对学生的感官带来更加强烈的刺激，从而激发学生的探知欲望。例如教师在引导学生学习《琵琶行》的知识时，教师就可以将琵琶这种乐器引入到课堂上，把琵琶女的悲惨命运与琵琶弹奏结合在一起，通过音乐情境调动学生的情绪，使得学生可以更加深刻的体会文章内涵。

三、 总结

综上所述，在高中文言文教学中实施情境教学法，可以全面调动学生的主观能动性，并带给学生真实、形象的情感体验，这对于强化學生文言文感知力，激发学生文言文学习热情有极大的帮助。因此，在实际中，高中语文教师必须结合学生的现实情况，科学合理的应用情境教学法，从而全面促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]卯慧玲.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（1）：92.

[2]江海东.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].语文天地，2017（28）：53-54.

[3]杨琴琴.高中文言文教学中情境教学法的应用策略[J].山海经：故事，2016（12）：163-164.

[4]杨桂芳.高中语文文言文课堂教学中情境教学法的运用实践探讨[J].小作家选刊，2016（24）：118.

[5]吴文娟.探究情景教学在高中语文文言文教学中的应用[J].新课程（中学），2015（3）：131.

作者简介：陈芳，福建省三明市，福建省尤溪县第七中学。