让班级管理与语文教学相辅相成

摘  要：语文教师教学任务繁重，又一般担任班主任工作。要想办法让自己轻装上阵，提高工作效率，既科学管理班级，做到井井有条;又提高语文教学质量，让班级管理和语文教学相辅相成。

关键词：班主任工作;语文教学;科学有效;提高质量

班主任工作是一项复杂的专业劳动，也是学校德育工作的重要保证。在小学，班主任一般由主课老师担任。班级管理，家校联系，学生思想工作，还有各种各样的活动需要组织，种种突发事件需要处理，这些就像一座座大山，压在班主任的头上，使班主任们缓不过气来。班主任工作如此繁琐，主课老师既要保证提高教学质量，又要忙于处理各种琐事，疲于奔命。

我是语文教师，从走上工作岗位起到现在一直当班主任，至今已有二十多年。语文教师的工作已是非常疲累，钻研教材，备课，认真改好各种作业，培优补差，已经占据绝大部分精力。同时又担任班主任，就更辛苦了。所以这些年来深感班主任工作之累，之繁琐，既无现成的教材，又无具体的模式，费心费神，有时候还收效甚微。心力俱疲之际，开始思考：如何才能让自己轻装上阵，把工作水平提升到一个科学的层次，既保证语文教学质量，又让班主任工作更有效，更高效，更轻松呢？

阅读大量专业理论书籍，分析一系列客观现象后，我摸索出了一些门道。我开始努力从监督型的管理者向智慧型的教育者转变，提醒自己多想办法进行工作。于是，更多地从学生角度思考解决问题的方法，更多地依靠学生自己管理自己。站得高，望得远，思想观念的转变随之而来的是管理方法的转变，我在班上施行了一系列更人性化，更自主，更能提高学生能力的管理措施。

一、登高望远，从班主任繁杂的工作中解放出来。

1、从孤军奋战到全员参与。

许多班主任喜欢一个人承担班级管理的工作，大到班级制度的制订，班级秩序的建立，小到学生之间鸡毛蒜皮矛盾的处理，全部眉毛胡子一把抓。这样即造成班主任疲惫不堪，孤军奋战，又造成班级学生自我管理能力不强，班主任一旦没有时时跟进，班级就失去主心骨，乱成一团糟。这种情况的造成是因为班主任不相信学生的能力，把班级管理当作班主任一个人的事，凡事靠班主任一个人支撑造成的。其实，班主任完全可以让学生共同分担管理班级和重担，培养和提高学生的组织、管理能力。

“50个学生就是50个班主任助手，50个副班主任”——著名教育家魏书生的班主任工作经验给我启发，充分相信学生，充分放手让学生自我管理，要把自己从繁琐中解放出来。于是我的班上也实行了这样的制度：人人有事干，事事有人干。我将班上所有事务分给相应的同学，收发作业、关门窗、擦黑板、发牛奶……事事有专人负责。如果遇到学校的活动，我也让学生自己组织，遇到问题再与他们一起商量解决。上个学期学校举行运动会，其中有个“阳光伙伴”比赛，学生在中队长的组织下，自己利用空余时间训练，最后取得第一名。学生充分感受到老师的信任，也很乐意以主人的姿态与我协力建设班集体。

这样，我将所有学生的潜能调动起来，使他们由受教育者变成我实施教育的助手，将班级的工作交付给了学生，使我从琐碎的班级管理中解放出来，摆脱繁多杂事的缠绕，将更多的精力放到语文教学上，提高教学质量。

2、实行值日班长轮流制。每学期开学顺着学号的顺序，每个学生轮流做“值日班长”，和班主任一起开展日常工作，为同学服务。让他们在为同学服务中得到锻炼，获得成功，实现价值。这样让每一个同学都有机会做班长，都有机会展示自己，同时也在做值日班长的同时懂得遵守纪律，相互尊重。

3、从接受教育到自我教育。

以前，我经常用促膝谈心的方式对个别学生进行循循善诱的思想教育，但慢慢我发现这并不是最佳的教育方法。因为作为语文教师兼班主任，还有大量其它的事占据工作精力，不可能在个别谈心上花过多的时间。而且就同一个问题多次谈心容易引起某些学生的反感，从而使谈心失去效力。于是，我又开始思考，有没有一种更好的教育方法能让问题解决得更快捷，更有效？在这种情况下，我开始引导“让学生自己教育自己”：对于班上发生的事情，首先设法引导孩子自己认识自己，让孩子对自己的行为有一个判断，在此基础上老师再进行教育，就会起到事半功倍的作用。比如班级中同学之间发生矛盾冲突，我通常让他们自我分析自己的行为是对是错，如果错，错在哪里，然后写出说明书。说明书包括三个方面：事情经过，自己错在哪里，今后该怎么做。写说明书的经过，就是一个自我教育自我反省的过程，高年级的学生通常经过此过程后不需要老师再反复谈心教育了。这样，也将时间节省出来了。

二、水乳交融，将语文教学与班级管理工作有机结合。

语文教学大纲中明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是小學阶段教育的基础课，是对学生进行素质教育和创新教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的关键手段。班主任工作是德育工作的一部分，也涉及到人文性。巧妙地将语文教学与班级管理工作有机结合，既可以提高学生的语文素养，又可以实现育人的目的。

在语文学习时，我将全班分为七个大组，每组选出大组长，语数英小组长，卫生组长，纪律组长等，让每个孩子都有各自的职责。大组长负责全组语文学习的提醒和督促，比如背书管理，对不按时完成作业的同学进行教育等等。各小组长分工合作，全组人人都有自己的职责，人人都在为自己的小组出力。每天的语文学习，从上课、作业、纪律、卫生等方面进行比赛，得分最高的大组可免一项语文作业，得分最低的组得加一条作业。此举大大激发了学生的语文学习积极性，自我管理的能力也得到了极大的提高。学生在组长的带领下，积极背书，上课积极回答问题，遵守纪律，以期让自己的组获胜。每天放学时的算分活动，对学生来说是一个盛会，得了第一分的组欢欣不已，其它的组员则满怀羡慕。

经过一年多的实践，学生学习语文的积极性提高了，班级也呈现出团结协作，积极向上的氛围，形成了良好的学风和班风。

就这样，我依靠不断的学习、思考、实践，将班级管理和语文教学相结合，把自己从班主任工作的忙碌与琐碎中解放出来，让自己拥有更健康的心智，更饱满的激情，更充裕的时间，来进行语文教学工作，来研究教材教法，从而提高教学质量。发现问题、研究问题、解决问题、探索规律，用科研的眼光面对班主任工作和教学工作，实现了班主任工作与语文教学工作的相辅相成。

参考文献

[1]  《种好心思——魏书生与陶继新的幸福教育》 魏书生  陶继新

作者简介：肖友萍（1978.11.28），女（汉族），广东佛山，顺德区西山小学，本科学历，语文教师，主要从事小学语文教学工作。