基于智慧联盟的小学英语线上评价新尝试

朱海燕

[摘   要] 智慧联盟是笔者集各网络教学软件为一体，在实际使用过程中取长补短为评价服务而形成的一系列线上评价工具的整合体。智慧联盟打破了小学英语传统评价缺工具、少展示、欠融合的现状，让教师评有可依、学生学有所长、家长助有所向。笔者尝试利用智慧联盟优化语音、语用及家庭评价三大板块，对小学英语提出了新的线上评价思路并赋予实践，以期达到语音地道、语用灵活、家校携手的小学英语教学新样态。实践证明，智慧联盟提供的新型线上评价不仅对教学评价赋予了全新的思考和探索时空，而且还激发了学生的学习热情，在很大程度上丰富了英语教学资源，使英语教学富有生命力。

[关键词] 智慧联盟;小学英语;线上评价

随着“互联网+”时代的到来，网络对教学的影响日益深入。各种教学辅助软件如雨后春笋般呈现出来，这些工具对小学英语评价起着一定的促进作用。笔者在尝试、筛选的过程中，取其精华、弃其糟粕，发现了一套具有一定参考价值的智慧联盟评价体系。它是在新时代背景下产生的，基于“以学为中心”的课改理念指导下的小学英语教学评价的必然走向。

一、小学英语教学评价现状

传统的小学英语评价方式相较于线上评价而言，缺乏一定的时效性和针对性，对学生的评价比较笼统，对家长的助力教学缺乏指导和实效。在教学实践中可以发现：

（一）语音评价缺工具

传统的语音评价只有“好”与“不好”或者“标准”与“不标准”两个极端，而造成这种现象的根源是因为没有一个便捷、实时的评价工具可以将语音评价数据化。具体来讲，学生的语音究竟哪些地方比较地道，哪些地方又相对薄弱，教师没有具体的数据和平台可以反馈给学生和家长，因此评价较为笼统。

（二）语用评价少展示

传统教学缺少评价学生综合语言运用能力的舞台，基本以课堂、作业表现为依据，虽然教师可以通过“英语秀”“课本剧表演”等大型活动给学生提供评价的舞台，但这些活动毕竟缺少时效性和大众性，不能保障每个学生的展示机会，因此学生语用能力的培养相对较弱。

（三）家校评价欠融合

传统教学评价很难做到实时向家长反馈学生的学习情况，同时家庭评价的无力感让很多教师深感学生课后学习的低效。家庭评价和学校评价不能深度融合、互通，因此造就了部分学生在校和在家学习表现的不一致。学校评价的不及时反馈形成了家庭指导的盲区，家庭评价的无效更加重了学校教育的负担。由此，家、校评价缺少了彼此的交集和融合。

二、智慧联盟在小学英语评价中的作用

智慧联盟是在大数据背景下产生的，基于辅助英语教学评价而提出的网式互动评价系统。它颠覆了小学英语评价的传统模式，为学校、家庭提供了一套统一的、实时的、有效的评价体系，深受广大师生喜爱。

（一）智慧联盟给语音评价提供便捷、有效的使用工具

智慧联盟给教学提供了多款便捷、高效、實时的评价工具，如iPad新技术、“口语100”、“一起作业”、“少儿趣配音”等。这些软件能记录学生的语音情况并对学生的语音进行实时评价，当场打分、标准一致、平台共享的语音学习让学生知其然又知其所以然，使语音评价更精准、更具时效性。

（二）智慧联盟为语用评价提供丰富的展示平台

智慧联盟借助微信和“盒子鱼”（Boxfish）两款具备视频功能的软件给学生提供了充分展示的舞台。学生在微信中上传自编语用视频，在“盒子鱼”中切换不同生活场景进行真人对话，通过这两款功能强大的软件互相学习、互相点评、充分展示。

（三）智慧联盟让家校评价达成深度的融合

智慧联盟借助优化大师实时反馈学生的学习情况，让每位家长了解学生在校学习现状，针对问题与孩子商量解决对策，并达成一致约定。同时，通过家、校优币互通的方式让教师了解学生在家的习惯养成情况。教师授权家长使用优币监督学生的学习，让家长的助力教学更明确、更有力、更具方向性。

三、基于智慧联盟的小学英语线上评价策略

（一）课内外精准评价语音

智慧联盟通过iPad新技术、“口语100”、“一起作业”和“少儿趣配音”等软件，帮助教师实时评价学生，并对学生的学习行为进行数据化评价，同时在课后监控和辅助学生的学习，使语音评价更精准。

在“PEP Book2 Unit5 Do you like pears？ PartA Lets learn”一课中，教师通过“一起作业”平台布置了语音作业，结果显示本次作业班级平均分为98分，周报告显示除4位学生外，其余学生均全部完成本周的5次作业。

1.课内精准评价，打造个性化学习

（1）运用iPad新技术，数据化评价语音。传统课堂中教师为了检测学生的语音，经常采用一对一开火车的形式开展教学，不仅费时费力而且很难掌控课堂纪律。自从iPad新技术引入课堂后，教师可以借助软件同步识别并检测每个学生的语音情况。在iPad软件的支持下，每个学生的录音还能实时分享，教师可以随意点选学生的个别录音作品。这种借助iPad对学生的语音进行点对点数据化评价的方式有效提升了课堂效率，事实证明它必将赢得小学英语学、教方式的再次变革。

（2）借助“正音高手”，个别化纠正语音。在借助iPad新技术对学生的语音识别、检测后，学生的语音面貌十分清晰地呈现出来。分数较高的学生可充当“正音高手”，协助教师为其余同学提供个别化纠音的服务。在实际教学中，iPad学生端可以通过模仿录音范文进一步修正语音，但个别语音的识别仅仅依靠录音是远远不够的，如/m/和/n/的发音就还需观察老师的嘴型才能辨别，因此面对面的语音纠正在小学英语教学中显得尤为重要。这种借助“正音高手”发挥学优生潜力的语音教学，为学生的个别化学习提供了可能，实践证明它是一种高效又有针对性的教学新样态。

2.课外随练随评，记录学习轨迹

学生课后的语音学习难监控、难维持是传统教学的一大问题，智慧联盟通过“口语100”、“一起作业”和“少儿趣配音”等语音识别软件很好地解决了这一难题。

（1）及时评价课外单次作业。“口语100”和“一起作业”这两款语音识别软件是与教材同步的，能实时、实项批改并反馈学生语音的线上作业软件。智慧联盟可借助它们强大的语音识别功能为学生的单次语音作业实时打分，同时为老师和家长实时反馈学生在家的语音学习情况，促使语音评价更细致、有效。

（2）线性评价课外多次作业。智慧联盟借助“口语100”和“一起作业”不仅可以横向记录全班同学的单次语音作业情况，而且还能纵向记录每个学生每一阶段的多次作业情况。通过智慧联盟强大的记录功能，教师能十分清晰地了解每个学生的阶段性学习报告，为个性化辅导提供了可能;学生通过智慧联盟能反思自己的学习轨迹，从而不断调整学习方向。这种线性评价指向性十分明确，不失为教师、学生急需的一款高效的评价工具。

（二）多渠道搭建评价平台

传统评价缺少让学生展示综合语用能力的舞台，智慧联盟借助微信和“盒子鱼”两款视频展示软件，提供学生课后充分展示的舞台，不仅丰富了兴趣爱好，还提升了语用能力。

1.在微信中打卡，在点赞中互学

学生语用能力的提升需要一个可视化的平台进行展示和监控。笔者利用微信打卡的方式持续性地激励学生提升语用能力。通过欣赏上传的同学视频，学生互相点赞激励，你追我赶，趣学两不误。

（1）通过自编自演，互相挑战学习。学生在对PEP教材中的对话、chant进行创编时，可自编自演角色，亦可续编创造角色。学生在角色扮演中体验语言运用的魅力，在角色切换中体味语义的精彩，在视频欣赏与评析中挑战自我、互相激励。

（2）通过合作创编，互相分享学习。学生在与朋友、家人的合作表演和创编中，创设真实情境、体验语用魅力。在教会爸爸、妈妈使用英语的过程中，学会迁移、分享经验、体验成功。在场景选择、道具准备和模拟操练中切实掌握语言，趣用两不误。

2.在“盒子鱼”中真实交际，打造学用平台

“盒子鱼”是一款全新的视频学习软件，它融合了最新科技和多媒体内容，提供学生不同的生活场景现场交际，实现外教真人对话。笔者引导学生每天坚持学习“盒子鱼”课程，并将盒币与优币有机融合、张榜公布，学生兴趣盎然。

（1）通过真情实境，点燃学习热情。学生通过“盒子鱼”提供的丰富的生活图片和视频，由浅入深地学习英语。从词汇模仿到对话演绎，从角色扮演到人机对话，从动画观摩到现场对话，从中、外教现场答疑到后续积分奖励，有趣又有心。

（2）通过真人外教，打造学用平台。“盒子鱼”提供每天一次的外教大讲堂课程，相同层次的学生在外教的带领下学习相关话题、切换不同情境、转换不同视角，学生在等待点名的过程中学习语用，同时一对一的真人外教课为学生的个性化语用需求提供了展示的平臺。

（三）通优币融合家校评价

智慧联盟利用班级优化大师强大的实时记录功能，将学生的语音、语用能力数据化呈现在家长面前，让家长了解问题，针对问题寻求解决方案，约定规则群内公布，优币互通，让不懂英语的家长也能使用优币评价孩子。

1.随课随评、实时反馈、了解问题

由于英语课堂学生多、课时少，传统评价很难做到课堂中的实时语音反馈，而优化大师正是一款为老师解决实时评价问题而出的新软件，它能实时记录学生的在校学情，教师可以通过白板、手机和iPad等移动终端多渠道操作软件，评价学生学情。同时由于移动终端的介入，教师的评价可做到室内、室外实时生成，学校的反馈又能实时传递到家长端，可谓便捷、高效。家长根据实时获取的反馈信息了解孩子的个别化问题，为后续的“对症下药”提供了可能。

2.针对问题、约定规则、养成习惯

听读习惯的养成是英语学习的重中之重，但由于缺乏监督工具，教师、家长很难达成一致，而智慧联盟的出现解决了这一教学难题。笔者引导家长和孩子一起发现问题，约定改进办法，并要求在班级微信群公布每人、每一阶段的约定，全班同学评价、修正约定的合理性和可行性后，一起监督养成习惯。

3.家校携手、优币互通、不懂也评

约定一旦修正公布后，家长便可按照约定给予班级优币的奖惩，这样让不懂英语的家长也能参与评价。教师引导家长将评价的重心从语言知识转移到习惯养成上，家校评价的深度融合使学生的英语学习更有效、有趣。

参考文献

[1]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]滕云.小学英语课题研究与论文写作[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[4]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[7]王妍.用独家视角解读小学英语评价课堂[J].英语广场（下旬刊），2013，（3）：167.

[8]吕勇民.对小学英语语音教学的再认识及新探索[J].中小学外语教学，2013，（7）：12-17.

[9]廖仲敏.“投资”式奖惩在小学英语评价中的运用[J].江西教育，2015，（28）：10.

[10]大卫·R.奥尔森.杰罗姆·布鲁纳[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2017.

[11]钱希洁.着眼于学生核心素养提升的英语课堂教学[J].教育界：基础教育研究，2016，（32）：70-76.

责任编辑 陈 清