人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析

摘 要：语文是一门贯穿学生小学到高中学习生涯的重要学科，良好的语文学习习惯需要从小学就开始培养。而阅读学习是语文学习中一个重要的分支，进行阅读学习能够大大提高学生的理解能力和表达能力，但在当前我国的小学语文阅读教学中还存在着一系列问题，使得小学语文阅读教学的效果不好，同时也阻碍着小学语文阅读教学水平的提高。这就需要小学实施小学语文体验式阅读教学，以确保小学语文阅读教学效果良好，小学语文阅读教学水平能够得到提高。

关键词：人文教育视角下；小学语文；体验式阅读教学；探析

在当前的人文教育视角下，小学应当实施小学语文体验式阅读教学，丰富学生的人文素养，在语文阅读课堂上营造出一种人文氛围，让学生在语文阅读课堂上能够独立阅读、思考，有发表自己感悟、理解的机会，最终自身的理解能力能够得到有效提高。

一、 传统小学语文阅读教学过程中存在的问题

（一） 学生的参与程度不够

在传统的小学语文阅读课堂上，语文教师只是在讲台上对文章进行详细的讲述、分析，不去带领学生们对文章进行共同阅读、理解，不注重学生的参与。这种教学方式枯燥无味，久而久之部分学生就会失去听讲的兴趣，开始走神、开小差、和同桌说话，不去认真听教师的讲述，学习不到教师讲述的阅读技巧和方法。慢慢地这些学生就会和一直认真听讲的学生拉开差距，在阅读的技巧、思考方式等方面都不如能够一直认真听讲的学生。这种依靠语文教师单一进行文章讲述、分析、技巧传授的教学方式使得学生的参与程度不够，不能参与到对文章的分析上，阅读的技巧也得不到锻炼，语文学习水平得不到有效提高。

（二） 没有将学生作为阅读课堂的主体

语文教师一直是传统语文阅读教学课堂的主体，在语文阅读课堂上占据着主导地位。但是部分语文教师在教学过程中只注重提升学生们的做题能力，注重向学生们灌输解答阅读题的方法，不关注学生自身对于文章的理解和感悟，没有将学生作为阅读课堂的主体。这导致学生在语文阅读课堂上很少能够得到发表自己感悟、理解的机会，整节语文阅读课往往都在语文教师的讲述中度过。在语文阅读教学过程中不把学生作为阅读课堂的主体，语文教师就无法掌握每一位学生的学习状况，不能及时发现跟不上进度的学生，学生也得不到独立思考文章内容、内涵的机会。

（三） 学生缺乏实践

语文教师在讲台上将文章的内容以及所要表达的情感都讲述给学生，将分析、答题方法都灌输给学生让学生记忆，并不给学生自由思考、表达自己理解的机会。平时也不安排学生独立阅读文章进行分析思考，使得学生缺乏实践，仅仅是记住了固定的解题思路和模板，学生自身的阅读理解能力并没有得到有效提高。

二、 实施小学语文体验式阅读教学的好处

实施小学语文体验式阅读教学，语文教师引导学生去独立、自由阅读文章，能够调动起学生进行阅读学习的积极性，促使学生在语文阅读课堂上认真阅读，认真学习，能够大大提高学生语文阅读学习的效果。同时，实施小学语文体验式阅读教学，将学生放在语文阅读课堂的主体地位，语文教师不再作为语文阅读课堂的主体，语文教师只在语文阅读课堂开始前对学生进行引导，确定思考的方向和重点，让学生在语文阅读课堂上进行独立学习，每一位学生都能够发表自己对文章的感悟和理解，真正让学生体验到文章的内涵和情感，体验阅读、理解文章的过程。通过实施小学语文体验式阅读教学，能够大大提高学生的语文阅读理解能力，还能够提高学生的实践能力和思考能力。

三、 人文教育视角下实施小学语文体验式阅读教学的措施

（一） 将语文阅读同日常生活实践联系起来

语文阅读注重的是对文章的理解，而提高对文章理解程度最快的方式就是切身感受到文章所描述的情景。所以，小学语文教师应当将语文阅读同日常生活实践联系起来，可以带领学生进入校园进行语文阅读学习。比如在阅读《小羊过河》时，语文教师可以带领学生去小河边过桥，让学生切身感受到文章描述的情景和内容，从而让学生更容易理解文章。在阅读《乌鸦喝水》时，教师可以提前准备一个没装满水的水瓶和一堆石头，让学生观察往水瓶中放入石头后水位的变化，最终让学生理解文章的内容。

（二） 在语文阅读课堂上进行角色扮演

实施小学语文体验式阅读教学，语文教师可以在语文阅讀课堂上根据文章中的角色来安排学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色进行交流，通过这个方法能够让学生切身体验到文章中不同角色的不同心态、不同感受，比如阅读《小红帽》时，语文教师可以让学生分别扮演狼外婆和小红帽，让扮演狼外婆的学生能够体会到狼外婆的邪恶，扮演小红帽的学生能够体会到小红帽的单纯和善良。通过在语文阅读课堂上进行角色扮演，为学生营造出一种人文氛围，每一位学生都能够得到机会进行扮演，从而能够加深学生对于文章的理解，提高学生的阅读理解能力。

四、 总结

小学要把握住人文教育视角的核心，大力培养学生的人文精神。通过实施小学语文体验式阅读教学来引导学生阅读、理解文章内容和内涵，让学生在独立阅读、思考中得到感悟和启发，最终提高学生的阅读理解能力和人文素养。

参考文献：

[1]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（2）：156-157.

[2]高钰.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育，2017（11）：49-50.

[3]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，33（4）：35-40.

作者简介：

李永强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县中川镇老鸦小学。