从古诗词校本教材开发看职业学校人文素养培育

凌琳

【摘 要】新一轮的语文教改倡导建立国家、地方、校本三级课程体系，校本课程已经成为语文教学资源中不可或缺的一个环节。作为语文教学工作者，我们应当思考如何从课程资源的源头出发，整合周围一切可以利用的资源，建立合适职业学校学生学情的校本教材，弥补现行教材的不足。古诗词校本教材就是根据以上原则所编订的，让学生通过吟诵、阅读、感悟等方式获得人文素养的提升，实现自我的精神与品质塑造。

【关键词】职业学校;校本教材;古诗词;人文素养

中图分类号：G71    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）05-0165-02

语文教学改革是一个摆在我们面前老生常谈的问题，课程的改革应该首先着眼于教材的改革。教改倡导我们建立国家、地方、校本三级课程体系，就是要尽可能地利用周围一切资源，创造出适合本校学生学情的课程。具体来说，它既应当体现国家的政策导向与培养目标，还应当体现地方特色、学校氛围、校内资源、教师水平等。而反观职业学校的现行语文教学资源，往往是一本语文书用到底，导致学生对语文的学习兴趣不浓，学生人文素养培育发展缓慢。如何从源头上改进教学资源，培育学生良好的人文素养，是一个亟待解决的问题。

一、职业学校语文现有教材及学生现状分析

在过去很长的一段时间里，我们教师往往将语文教育局限于语文课本，导致教学视野越来越狭小。尤其在职业学校，语文已经从重点学科转变为基础学科，加之职业学校的教学手段、教学设施都比较传统和陈旧，跟不上时代与学生的发展变化。此时，新课改提出“认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源”的要求，正是一剂对症的良药，不禁让我们从源头开始思考，应该如何整合教学资源，真正使学生的人文素养得到培育。

以笔者所在江苏某职业学校所用的现行教材为例，我们不难发现其中存在许多问题。首先，职业学校语文教材中说明文、议论文等实用性文章占比很大，这相对减少了传统经典和抒情鉴赏类美文。教材编纂者的用意是从职业学校的培养任务出发，锻炼学生实用文体写作技能，为以后的工作岗位服务。这是符合学生发展的必然要求的，但同时我们也应该看到，这从客观上压缩了学生审美教育和陶冶情操的时间，这个缺憾或许能靠校本教材来解决。其次，部分文章过于老旧，脱离时代，激发不起学生学习兴趣。再者，教材中还出现了部分和初中教材重合的内容。这些问题和不足都容易打击学生的积极性，导致语文课对学生越来越没有吸引力，长此以往，教学效果只会越来越差。我们不妨根据这些情况，在校本教材中补充一些经典并具有审美意义的文章。

从学生现状来说，职业学校的学生处于少年向青年转型期，平均年龄在15岁左右。这个时期的学生是世界观、人生观的定型期，也是进行人文素养培育的最好时期。这个时期的学生活泼好动、思维敏捷，对新生事物有着强烈的好奇心，但也缺乏一定的耐心和毅力，对陈旧知识缺乏兴趣。再加之，职业学校的学生在学识素养上和中学生还有着一定差距，有的学生对语文提不起兴趣甚至害怕，接触语文课程时有排斥感，不能自觉地投入学习。面对这种现状，如果我们还只是单纯地从固有教材出发，一味地说教，脱离学生的实际情况，会引发学生反感。我们不妨让学生参与到校本教材的开发中来，从他们感兴趣的资源入手，发掘自主学习精神，建设学生感兴趣的课程资源。

二、职业学校語文校本教材内容的选择与安排

语文校本教材内容的选择一是要贴近学情，能引起学生感兴趣并易于接受;二是要能够提高学生文化素养，体现民族精神;三是要选择贴近学校、地方氛围，便于开展教学。基于以上考虑，笔者选择中国古典诗词作为教材内容。从学情上看，由于网络游戏和电视剧的普及，职业学校的学生往往对古典文学更有热情，他们愿意了解中国古代的文化与习俗，对古代文人墨客的经历与作品也比较感兴趣。而在古典作品中，长篇的文言文却是他们最不愿意面对的，复杂的句法结构、古今含义迥别的实词、变化多义的虚词，令他们避之不及。而相对来说篇幅短小、便于吟诵、含义较为浅显的古典诗词就显得亲切。这些诗词在百字以内，学生阅读起来不易产生烦躁情绪，诗歌的抑扬顿挫又便于学生反复咀嚼，诗人的经历于诗歌的创作背景又能很好地吸引学生的探索欲望，而从诗歌中传达出来的情感与共鸣，更是跨越千百年仍能使学生们为之感动，它是中华民族世代传承的民族智慧，是学生人文素养培育的最好载体。从教学的环境来看，笔者所在的学校，每天早上设有早读课，而诗词是吟诵的最佳选择，学生能够在朗朗书声中更好地体味与发掘深层的文化内涵。从地区上看，笔者所处江苏南部，江浙地区文人辈出，本就有着良好的文化传统，再加之中央电台等许多媒体上出现了“中国诗歌大会”等综艺节目，掀起了全民读诗词的良好风尚。

教材具体以唐诗宋词为主，按时代为序。唐代诗歌分为初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期，李白和杜甫单独各一单元。初唐诗选取初唐四杰和陈子昂、张若虚等人，主要让学生感受诗歌风格从绮靡婉媚的风格逐渐转向情思与气势;盛唐诗主要选取田园诗和边塞诗，以王维、孟浩然、高适、岑参为主，重让学生感受声律风骨兼备的诗风;李白诗歌以豪放飘逸为主，诗境奇异瑰丽、壮阔雄伟，引导学生体会诗歌的想象力和感染力;杜甫诗风沉郁顿挫，诗歌中有着强烈的仁爱精神和深刻的忧患意识，让学生体会诗人忧国忧民的精神;中唐诗歌的诗风呈现出暴露与伤感的特质，哀怨惆怅，逐渐走向内敛，主要诗人有白居易、韩愈、柳宗元、李贺、刘禹锡等;晚唐诗出现了大量的怀旧作品，或清新俊逸，或辞藻精丽，风格多样、个性鲜明，诗人有李商隐、杜牧等，这个时期的诗歌以培养学生的审美、鉴赏为主。

宋词部分主要分为五代、北宋、南宋三个部分，五代词以绮丽香艳、婉约柔媚为主，诗人以李煜为代表，开创了词的境界和格局，引导学生体会词中的家国之恨，个人感伤;北宋前期以婉约为主，多抒发闲情和离愁，以欧阳修、柳永、苏东坡为主要代表，让学生在选材、立意、境界等方面体会词;北宋后期诗人以晏几道、黄庭坚、秦观等为主，词具有浓郁的抒情特色，艺术上也变得更为精致;南宋词风格与北宋相较风格更为多样化，诗人有李清照、陆游、辛弃疾等。

三、职业学校古诗词校本教材对人文素养培育的意义

诗歌是一个民族最早用来表达思想感情的文学样式，承载的是先民们的情感与体验。学习诗歌，首先感染学生的是优美的语句与辞藻。诗歌的语言是高度凝练的，它与白话文在语法上有着较大的差别，这种差别恰好能使学生产生一种陌生化体验去重新观察汉语，审视汉字的语法与辞藻之美。吟诵诗歌，能够使学生体会到中文词汇的丰富性与细腻性，咀嚼与推敲用词的准确与凝练。这既能使学生学会透过有限的文字去感受无穷的诗意，更能丰富学生的词汇量，不断锤炼自身的语言，提升写作与说话能力。

其次，古诗词能拓展学生的思维与想象。品读诗歌需要学生运用自己的想象，将简短而有限的诗句变成一个个拼接起来的镜头，形成连贯而丰富的情感体验。并将自身融入其中，找到自我情感与诗歌的契合点，赋予诗歌以新的创作与生命，从而完成诗歌的审美。这也正是诗歌的魅力所在。

最后，古诗词能够提升学生的审美情趣与文化修养。阅读前人的诗歌作品，是让我们从中汲取的是前人闪光的思想，与他们进行思想对话，提高人生的境界修养。只有读过这些作品，我们才能使学生感受到情感力量的伟大与真实，只有感受过这些作品，我们才能使学生反思自我存在的价值与意义，真正帮助学生实现对自我的塑造。

参考文献：

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